論技校生個性心理與語文學習品質的培養

潘瑜

關鍵詞：技校生 個性心理 語文學習品質

課 題：本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究項目《技校生個性心理與學習品質關系的研究》（GXZZJG2016B099）研究成果。

當前，技術、經濟和社會正在進入一個以人為本的時代，現代職業教育的發展也隨之從“以職業為導向”進一步轉化為“人的全面發展”。而一切教育教學的根本出發點均在于學生，技校生究竟該如何學習，應當擁有怎樣的學習品質，是技能教育亟須解決的根本問題，也是擺在技工教育者面前的課題之一。

一、技校生個性心理特點

個性心理與學習品質直接相關。關于個性心理的概念有學者做過如下闡述。

個性心理是指一個人在社會化過程中形成的穩定的、帶有個體傾向性的總的精神面貌。可以把一個人的心理看做個性心理，簡稱個性或人格。個性心理包括個性傾向性、個性心理特征和自我意識。個性傾向性表現了一個人的意識傾向，是個體行為活動的動力系統，由需要、動機、興趣、理想、信念和價值觀組成;個性心理特征包括能力、氣質、性格等。它表現著個體典型的心理活動和行為特點。自我意識是個性結構中的自我調節系統，主要包括自我認識、自我體驗和自我控制三種成分。與心理過程具有人類的共性相反，個性心理具有人類的個別性，體現了人與人之間的個體差異。

技校生是學習行為等各方面都極易受到個性心理影響的群體。

1.技校生基本情況

本課題主要調查對象為廣西玉林技師學院2015級（2018屆）學生，學生入學平均年齡為16周歲，約70%來自農村，其余來自于本市周邊。絕大多數學生為留守兒童，家長文化層次普遍不高，家庭缺乏穩定性。總體上，學生對于未來職業人生的態度可大體分類如下：

第一類學生對未來的職業人生充滿期待，但又充滿迷茫，苦于沒有明確的方向和實現理想的方法，這類學生渴望通過努力改變現狀，他們希望未來的人生能夠掌握在自己的手中，這類學生的學習意愿和動機強烈。

第二類學生以一種消極的逃避心態來面對當下的學習生活，或者說，是以懶散的生活態度來“享受”技校學習生活。他們并非自愿來技工學校就讀，而是家長們“逼迫”他們來就讀。這類學生大多希望過上輕松又快樂的生活，但對此種生活目標的實現途徑不明確，也不主動進行思考，這類學生要么家庭生活富裕，父母管束不力;要么是家庭環境比較艱苦，對家庭富裕的同學產生羨慕和向往，不自覺地向富裕家庭的學生的生活方式靠近，生活步調懶散，缺乏自我約束力。

第三類學生沒有任何人生追求，原因是對自身認識不清，不知道自己需要的是什么樣的未來職業人生，更不知道自己該何去何從，他們只是按照家長的意愿來就讀，學習主動性并不高，同樣缺乏自我約束力。

2.技校生學習與就業情況

觀察發現，由于技校生處于青春期，認同需求非常強烈，特別在意和重視同學之間的人際關系。由于需要得到他人的認同，有的學生在學習和生活上也具有一定的趨同性。

技校生對待學習普遍存在怕苦畏難、學習能力沒有得到根本提升的問題。根據技校生學習情況的調查結果，筆者將本校學生分為以下幾個基本大類：第一，從生源上看，技校生多數是普教學習比較后進的學生，帶有基礎薄弱的先天特點，這增加了進一步學習的困難。第二，從學生就讀技工學校的動機來分析，有不少學生只是想混個畢業證，至于在學校是否學到真正的知識并不在乎。這類學生往往比較容易惹事。第三，由于中考分數低沒考上高中，這類學生有著比較強的求知欲，但無奈基礎太薄弱，想學而無正確的學習方法;或是自視甚高，導致漫無目的或者目標不明確，雖然看似努力，卻不得章法，最終還是一無所長。第四，學生不想來技工學校就讀，或是報了自己不感興趣的專業，家長強迫其入學，由于抵觸心理，也無法有效地、愉快地完成學業。

技校生以上各種心理情況都會直接導致他們出現學習問題，最終表現為專業知識和技能的掌握不扎實不牢固，職業素養不高，從而導致就業困難。技校生畢業之后，由于在校沒有形成正確的學習理念和自主學習能力，無法實現自身的持續成長，導致企業不滿意。技校生競爭力不足，就業之后又失業，再次陷入就業困境的惡性循環。這一切問題的根源就在于他們沒有形成良好的學習習題。學習習題直接體現著職業素養，影響著專業技能水平的高低，技校生的職業素養和技能水平如果達不到企業的要求，就業情況則不理想。可見，只有當技校生愿意付出努力并擁有一技之長，他們才能真正走出困境，打通人生未來的發展道路，實現預期的人生價值。

3.技校生的精神困境與現實需求

筆者在日常教學實踐與班主任德育工作實踐中發現，技校生的自我意識較弱，沒有建立起一套內在的自我價值評估系統，長期處在一種尊嚴與自我價值破碎化的消極狀態，自我效能感較低。個體的完整性和價值感在入技校之前就已經破碎或者受損，進入技校之后，也被一并帶入了技校學習階段。“技校生”三個字仿佛是一種得不到認可和肯定的身份，似乎是一種低層次屬性的符號標志，好像帶著一種難以翻身的命運，這類社會標簽讓他們得不到接納認可，進一步造成自卑心理，導致技校生普遍出現學習品質不高，進取動力不足，自律性和目標性薄弱，紀律性較差，容易出現行為偏差等不良問題。

“一個問題學生的背后往往就有一個問題家庭。”筆者發現技校生問題的實質是個體、家庭、學校以及社會四個方面矛盾沖突的綜合體，學習問題是四方矛盾沖突合力結果的集中體現，個體成為四方相互沖突結果的承載者。技校生內心同樣渴望得到尊重和自我價值得到發現與認可，他們渴望自己能夠成為有用之才，以社會價值（擁有專業技能）來扭轉內心所承受的各方壓力的痛苦，入學技校就是為了習得一技之長，靠知識和技能改變人生。無論是哲學層面上人生意義的思考與尋找、還是人生豐富性的多彩勾勒，以及人生未來不同發展階段的方向和前行，技校生急需得到的是職業文化理念的引領、學習品質和職業素養的支撐、專業技能的嫻熟運用，以此穩固堅實的三角模型有力地提升自身整體素質和水平，改變來自家庭、學校和社會的態度和看法，走向人的全面發展的正軌。

總體上，由于技校生基礎差、厭學、良好習慣未形成，由此出現了上述各種問題，他們渴望得到活潑向上、以人為本、工學對接的教育。教育的最主要載體和手段，就是學科課程。對于在校技校生的學習而言，當前最重要也最迫切的需要就是學科課程學習品質體系的構建和個人良好學習品質的培養。

二、技校生學習品質的培養

1.學習品質概述

任何知識技能都必須通過學習來獲得，職業技能學習當然也是如此，以往學者對相關的概念做過如下闡述。

學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：狹義學習指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。廣義學習指人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。

品質指人的素質和物品的質量。人的素質指人的健康、智商、情商、逆商等狀況和知識、文化素養。品質對于人來說不僅僅限于道德，還包括人的健康、能力、文化等因素。學習品質從字面上來說，是指學習的質量情況，與學習質量相關的最主要因素是心理素質，包括智力因素和非智力因素。學習的質量通過一定的維度得以表現和評價。

學習品質（approaches toward learning）由美國國家教育目標研究小組（National Education Goals Panel，簡稱NEGP）在1995年首次提出。Kagon（2003）在發表的報告中提出：“學習品質主要表現為主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創造力、抗挫能力、堅持性和好奇心等”。鄭秉洳先生認為，學習品質是指以什么樣的精神和態度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質，是思想品質、非智力因素在學習活動中的表現。學習品質是學習成功的極其重要的因素。研究表明，學習品質好壞與個體的學習效果呈正相關，學習品質好的學生更容易取得較好的學習成績，也通常具有更高的學習成就，學習品質對學習的影響甚至超過了智力因素。

各項研究證明了學習品質的重要性。良好的學習品質可以促進良好的個性心理發展，而良好的個性心理發展又會促使學生形成良好的學習品質，二者相輔相成。

2.技校生學習品質概念的界定

在關于學習品質概念已有研究的基礎上，筆者將技校生學習品質的概念具體描述為“學習者以準職業者的精神和態度從事學習，表現為主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創造力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等”。這一概念是依據技能教育鮮明的職業技術特性，并且充分結合技校生群體個性心理和思維特點提出的。

3.技校語文學習品質的培養

學習品質對個體不同學科的學習均具有積極意義，不同學科要求的學習品質相互之間具有共通性，同時也具有學科性。本文以技校語文為例，結合技校生上述個性心理特點，在一般學習品質的基礎上，提出技校語文學習品質體系的構建以及培養途徑。

（1）職業角色意識。技校生之所以不知道何去何從，缺乏學習興趣和學習主動性，就在于他們沒有樹立職業角色的觀念和意識，沒有職業目標，他們不清楚也不理解職業角色意味著什么，總以為自己還沒有長大，想法和行為都具有隨意性，不想對自己的行為負責任。實際上，職業角色意識意味著責任——為自己的行為負責。將自己的角色和身份擺正，樹立起職業角色的責任意識，明確認知自己即將接受的是技能教育，這是學生步入技校第一天起就要做出的觀念轉變。技能教育課程內容的特點是與工作崗位對接，進校即進廠，課堂即崗位，學習即工作，入學者的角色身份不再僅僅只是學生，更是一位準職業者。技校生只要能夠以職業人的角色來對待學習和生活，正確認識技能教育與普通教育的區別，就會具有明確的學習目標和方向，其學習態度也會隨之端正，學習動機與興趣的開關也隨之打開，一切才會真正步入正確軌道。

技校語文教師自身要具有職業者的精神，通過人格魅力與職業精神感染學生。教師品格端方，在日常教學中言傳身教，學生自然會受到良好的影響。其次，通過閱讀篇目的教學、語文綜合實踐活動和一體化教學方式的交叉融合，讓學生在具體的不同工作場景和項目合作完成過程中領會究竟什么是職業精神，職業精神和技術水準統一地體現著職業者的特征。語文教師的師德、人格與治學態度，都將完整地展現出職業角色的內涵，使學生在榜樣的直觀影響下，自覺建立起職業角色意識。

（2）人文精神。技校生“人”的精神和尊嚴存在破碎或者不完整性，如果只是將他們作為“機器”或者“產品”來對待，他們內心的缺失只會進一步擴大。教師需要對學生的學習和生活給予充分的尊重、理解、共情和人文關懷，傾聽他們的心聲，理解他們的思想，并注重給予學生豐富的人文精神滋養，比如與學生進行話題交流和培養閱讀習慣;通過布置作業，要求學生進行國學經典的誦讀與抄寫;給學生制定閱讀書目，給定每周閱讀任務，范圍可以涉及歷史、地理、科學、自然、傳記、文學經典等，尤其是經典文學作品和人物傳記，是給學生樹立最好的榜樣，很適合技校生閱讀。學生閱讀習慣的養成需要教師進行跟進和檢查。當技校生擁有豐富的人文精神世界，他們的思想就不再貧瘠，心靈也會變得充盈豐富起來，將會以熱愛的態度來對待生活和學習。

（3）純正的審美觀。技校生的成長經歷導致他們對真善美的辨別大多具有一定的偏差性。老子說“天下皆知美之為美，斯惡已;皆知善之為善，斯不善已”。對于技校生來說，真善美的辨別特別重要，唯有知道真善美的界限，才不會產生行為偏差，他們的品性也才會得到端正的塑造。語文教師可以以純正的審美品格來影響學生，引導學生透過現象看本質，培養學生純正的審美觀，并引導學生進行更多的生活觀察和感知，多發現自己周圍美好的人和事物，學會發現真善美、回應和表達真善美，使學生學會生活，懂得生活之美，從而自覺遠離假丑惡。

（4）信息資源獲取與共享的能力。對于智能手機的使用，絕大多數技校生只是用來打游戲、聊天、看小說，并不懂得充分使用智能終端來進行學習，甚至有計算機專業、電子商務、廣告學等信息類專業的學生，對于計算機硬件、軟件以及網絡資源的使用依然處于知識空白狀態。教師可以根據此種情況開展學習課題的活動，讓學生按小組的方式來共同完成一項學習資料的查找任務，小組之間進行相互交流與共享，從而培養學生主動尋找、獲取和共享信息資源的觀念意識。

（5）獨立思考與信息甄別的能力技校生每天面對手機網絡的龐大信息，但他們的實際關注面卻非常狹窄，沒有形成獨立思考的習慣，缺乏信息甄別能力，容易受到不良信息的誘導。語文教師可以通過開展辯論活動，指引學生使用手機查找新聞時事和社評資料，要求他們將主要觀點摘抄和提煉，課堂上通過營造熱烈的民主思想氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的看法，培養學生熱愛思考、獨立思考和提煉信息的習慣與能力。

（6）學習習慣和學習方式。技校生學習習慣的養成首先需要從學習儀式感開始培養。如要求學生課前準備好課本、作業本、學習用具、字典等，提前10分鐘到達教室，等候教師上課。

其次，要求學生養成固定的學習習慣。如培養認真寫字的好習慣，要求書寫規范，作業本封面整潔，作業內容不隨意增刪涂改。課前完成預習，課堂上精神飽滿，注意力集中，善于傾聽同學的發言，回答問題的時候，不緊張不害怕，聲音響亮，語速適中，語言流利通暢。課后作業及時完成。

此外，要求學生養成積累的習慣。如要求學生每周堅持抄寫一篇美文，或者寫一篇讀書筆記，每周背誦一篇短文;每日堅持睡前看書半小時。

學習方式上以聽說讀寫為主，重在堅持。教師尤其要注重技校生的口語表達訓練，要有計劃地實施語文綜合實踐活動，以小組形式安排好角色分工，盡可能地創造出更多機會來充分鍛煉學生的口語表達與交流的能力，鼓勵每位學生都大膽地積極參與，勇敢展現自己。這個過程當中，語文教師的態度十分重要，鼓勵、肯定以及民主的態度能夠給予學生表達和展現自己的勇氣和信心。在教師的充分肯定與支持下，他們愿意一點點地邁開腳步，將心扉打開，然后勇敢地去嘗試，由此培養學生敢于積極主動嘗試的良好學習品質。需要注意的是，教師布置了任務之后，一定要通過作業的形式來要求學生，做好及時跟進。只有師生共同堅持，學習習慣才能逐漸形成。

（7）自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師在日常的課堂組織中，要有意識地結合學科教學內容促進學生自主學習能力的形成。

以上是語文學習品質體系構建的內容和方法，均立足于技校生的薄弱語文基礎以及語文學科的課程目標來實施。隨著教學改革的不斷深入，其具體內容也將不斷得到充實，語文學習品質的系統也將不斷優化和提升。

三、技校語文課程一體化教學改革

技校語文學習品質的培養還需要從教學模式上加以深度推進。

技校語文與普教語文有著根本的不同，它要求與職業崗位聯系和對接，在人文性方面更突出職業精神和職業素養，在工具性上更注重與崗位專業技術的結合。在一體化教學改革的不斷推進下，語文教師需要主動理解和思考技能教育的本質特點和要求，多觀摩一體化專業課程教學課堂，將語文課程教學與專業課進行深度結合，挖掘語文課題，并將一體化教學理念和方式大膽嘗試和應用于語文教學中，主動改變普教教學方式和模式，向著更高水平的要求進行提升，讓技校語文真正實現其職業特質，這是技校語文教學改革趨勢所在。

筆者在給文秘班上演講稿課程的時候，運用一體化教學方式挖掘了《新車發布會演講的選材》的課題，在給廣告班上立意與選材寫作課的時候，挖掘了《商品發布會》的課題，效果均良好。在這個一體化教學過程當中，教師需要根據學生的個性心理以及學習思維特點進行組織和指導，學生在得到實實在在的鍛煉和知識收獲的同時，還充分鍛煉培養了合作交流能力，提高了責任感、職業素養。教師對學生有了更為深入的理解，師生情感也得到了進一步的深化，有利于教學的繼續推進和實施，更有利于培養學生的學習品質。

根據實踐探索發現，傳統的語文課型向一體化課型轉變需要從以下幾點進行。首先是教師要轉變教學觀念，正確理解一體化教學的內涵，樹立一體化教學意識。一體化教學設計的過程中要把培養學生職業能力的理論與工作實踐相結合，將之作為一個整體來考慮，師生共同實施完成工作崗位中的“典型工作任務”。教師需要全神貫注的投入，將職業精神融入教學設計。只有教師投入了職業精神，整個一體化課堂才會真正體現出職業教育的本質，以教師的職業素養和精神給予學生心靈以震撼和感動，以教師形象給學生樹立良好的榜樣。其次要挖掘技校語文課堂的學習課題。語文教師需要緊密結合授課班級的專業需求，以“學”字開頭，緊跟市場走向，把握時代發展的趨勢，遵循學習規律和學生思維特點，挖掘出符合學情和職業需求的課題。這不是一個輕松的過程，可一旦挖掘出好的學習課題，語文的學習就能落到了實處，學生的收獲也將是多方面的。再者，是語文校本教材的編寫以及與之匹配的學校配套設施。根據學校情況編寫校本教材不僅可以提高教師的專業水平，還可以根據學校實際情況做出修改，使之更加符合學校的實際需要。在編寫教材的過程中，教師的教學經驗與新的知識也將得到重新整合，教師的專業水平也得到了深化提高，同時，校本教材還可以保存教師的技術積累和理論思考。這是一個需要全校師生共同投入的改革工程，是一個需要持續努力的過程。此外，也建議學校給予充分的配套設施和機制支持，共同完成技校語文一體化教學改革的推進。

四、小結

現代技術技能型人才要求學生不僅具備熟練的專業技能、健康的身心，更要具有終身學習的發展理念和意識。人不僅需要技能，更要懂得生活之美。技校生不是技術機器，而是作為具有自身心理情感與需求、期望通過專業技能和文化知識改變命運，從而獲得人生幸福和生活之美感受的健全之人。技校語文教育教學要時刻注意站在學生個性心理的角度，注重培養學生良好的學習品質，真正實現學生“人的全面發展”這一職業教育的終極目標。

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（作者單位：廣西玉林技師學院）