中職會計專業新課程實訓教學的研究和實踐

陳珺 邵珍珍

關鍵詞：新課程 ?中職會計 ?實訓教學

隨著經濟發展，會計法規的不斷更新和完善，以及信息技術的大發展，企業所提供的會計崗位也發生變化，企業對中職學校的會計專業畢業生的質量和素養提出了更高的要求。

一、中職會計專業主干課程教學的現狀

當前，不少中職學校會計專業的教學模式、課程內容還停留在傳統課程及教學思維框架中，又或者在信息時代的影響下有些偏離教學本質，人才培養水平和質量距離用人單位的需求還有不小差距。主要體現在以下幾方面。

1.理論和實訓沒有同步

雖然中職會計教學已經比較重視實訓，但仍存在理論和實訓未同步的問題，主干課程由于教材內容、會考高考側重理論、每學期課時平衡等的制約，比如第一學期開設課程基礎會計，第二學期再開設課程基礎會計實訓，第二和第三學期開設課程企業財務會計，第四學期開設課程會計模擬實習（單項和綜合），以及課程會計電算化等。學生在學習會計理論時基本是清楚的，文字分錄題也會做，通過理解或死記硬背，最終也能達到熟能生巧的地步，但等到下一學期實訓課，結合原始憑證等資料時，有的學生操作速度慢，有的甚至完全不會，而這些只是會計工作的基礎核算。

2.分崗位實訓存在一定的弊端

筆者院校以前也采用過分崗位實訓，但一開始就分崗位，會導致學生因為經驗和能力不足而無法選擇合適的崗位，且不同崗位任務難以均勻，有些崗位較長時間沒事做，有的崗位又非常的忙碌以致學生無法平衡實訓和上課。

3.應用信息技術的同時需注意適用性

會計學科相對旅游、烹飪等其他專業，內容枯燥，缺乏趣味性，容易導致不少成績中下的學生提不起學習積極性，無法調動學習主動性。信息技術不斷發展，媒介不斷更新，有些時候上課的“花樣”蓋過了內容的本質和落實，有點本末倒置。

二、中職會計專業新課程實訓教學的研究和實踐

1.整合課程，理實同步

在新課改的教育理念下，將原來使用多年的國規教材和省課改新教材相結合，把原來第一學期開設的課程基礎會計和第二學期開設課程基礎會計實訓整合成第一學期開設的課程“基礎會計+原始憑證的填制與審核”，將原來第二、三學期開設的課程企業財務會計和第四學期開設的課程會計單項模擬實習整合成課程“企業財務會計+記賬憑證的填制和審核”，將理論內容和實訓內容同步，同時也隨時代發展不斷增加信息技術應用課程。

2.編寫校本教材

筆者院校成立了新課程實訓研究和實踐的課題組，相關成員及其他教師做了不少課程建設方面的努力，主編或參編校本實訓教材，如《會計基本技能實訓指導》（已出版）、《收入利潤會計崗位實訓指導書》《職工薪酬會計崗位實訓指導書》《出納崗位實務實訓指導書》《會計電算化崗位實訓指導書》等。

3.優化實訓環境

借筆者院校會計電算化專業報評省級示范專業之機，申請完善了會計電算化機房、改造了手工模擬實訓室、新建沙盤實訓室、新建收銀機小鍵盤實訓室。每個會計班在電腦投影儀的基礎上再配備實物展臺，為提高實訓教學效果提供條件和保障。

4.創新實訓課教學模式

（1）課程“基礎會計+原始憑證填制與審核”實訓研究與實踐。會計專業高一新生對企業的經營業務等完全不了解，以往第一學期的學習掌握更多是通過概念的背記和文字題分錄的反復練習，對不少業務并不一定能真正理解，第二學期實訓面對業務的原始憑證時，學生有的可能判斷不出業務內容，有的已忘了上學期學的分錄，現在同步學習原始憑證，使教學內容更貼近實際，更易理解掌握。

為了讓學生真正融入企業的工作崗位中，增加學習興趣，開學第一個月，院校組織高一會計班學生參觀校企合作的知名企業——偉星集團，按企業主要生產經營環節參觀了解生產車間、倉庫、行政管理樓、產品研發部等。在課程原始憑證填制與審核中，教師刻制了3家各20套虛擬企業的財務專用章、發票專用章、法人章，及銀行章等，給每位學生購買了增值稅發票、支票、承兌匯票等仿真票據。購制崗位牌，每次課根據不同業務，將學生按不同人數進行分組設崗。為避免分崗實訓出現不好選崗、任務難以均勻等問題，可在每位學生把業務相關的所有原始憑證都學習填制好后再分崗，主要模擬演練憑證的審核、簽字、蓋章、傳遞的流程，明確各個崗位的職責。另外，可適時融入職業道德教育，比如財務專用章和法人章須分別由兩人保管。一遍流程結束，學生之間還可互換崗位。模擬會計工作情境，精選業務，規范操作，讓枯燥的會計課堂變得充滿活力，學生也能從實訓中獲得成就感和自信感，真正實現課堂上的“學以致用”。下面以購銷業務中支票和發票使用的主要流程圖（見下圖）加以說明。

此業務將學生分成6人一組，設6個崗位。①收款方會計開具增值稅專用發票并簽名，發票聯和抵扣聯加蓋發票專用章交付款方經辦人員;②付款方經辦人員向出納提交付款申請單，出納填寫轉賬支票并加蓋法人代表章，留存根;③付款方財務主管在支票上加蓋財務專用章交經辦人員;④付款方經辦人員將支票交收款方出納;⑤收款方出納收到并審核轉賬支票后，將支票送交開戶銀行，并填寫進賬單，辦理款項的結算，銀行在收賬通知聯上蓋轉訖章。

筆者還選取了幾個常見的業務，如開具發票、支票、銀行承兌匯票，背書轉讓，核算差旅費業務等。每次選不同的學生組，在錄播教室分崗位演示拍攝了微課視頻，用以歸納實訓成果、學生復習鞏固、或下屆新課課前預習等，也可在實訓過程中隨手拍攝一兩組放映，讓學生糾錯，促使學生更認真、更有興趣參與教學。

（2）課程“企業財務會計+記賬憑證的填制”和審核實訓研究與實踐。

高二課程的重點是根據原始憑證來編制記賬憑證，首先學生要學會審核原始憑證的合法性與正確性，再要熟悉原始憑證所涉及業務的分錄編制，最后熟練地填制記賬憑證。

下面以核算差旅費支出為例，進行具體分析。課前用問卷星軟件在線答題進行已學知識的回顧，課堂一開始對錯誤率高的知識點進行分析，查漏補缺。課中結合已學的原始單據，分析后進行新課內容的學習。采用小組合作，共同完成審核原始憑證—填制記賬憑證—審核記賬憑證三個任務。通過創設教學情境，布置任務，激發學生的探究欲望和問題意識，調動學習的積極性。通過“學生歸納—學生自主操作—教師概括”完成學習，突出學生學習的主體地位，其間教師給予肯定，以增強學生的自信心。將學生填寫的記賬憑證通過實物投影儀，讓教師與學生共同分析，以規范和培養學生嚴謹的工作態度和有序的思維習慣，同時樹立會計人“會計入賬，有據可依”的意識。利用紙條與磁力貼，引導學生分類歸納每種報銷的類型，培養他們遷移學習、合作學習的能力。在審核記賬憑證的環節中，根據記賬憑證評價表進行相互審核，做到發現問題、解決問題，以達到鞏固知識點的目的。通過自評、互評、師評，培養會計工作的分崗分工分責意識，同時在審核別人工作成果時，與自身形成對比，從而起到督促自我進步的效果。

高二課程還配備了會計電算化和福斯特等崗位實訓軟件。福斯特軟件中有16家企業信息，設置出納、會計、財務主管三個崗位，可以讓學生分工合作，各司其職，共同完成從取得或填制原始憑證—填制記賬憑證與審核—登記賬簿—編制財務報表等一系列會計工作。此外，軟件還可以進行課堂練習或開展競賽。通過平臺操作，教師可以實時地設計角色讓學生進行演練，及時了解學生操作情況，控制操作時間，反饋操作成績，以便有效地講評與指導。通過平臺操作，加強學生對會計基本理論、基本方法的應用和專業技能的訓練，達到理論教學與會計實務的統一。

三、小結

總之，教師課講得再好，信息技術資源再吸引人，都不如學生的親身體驗來得更直觀、更有效。所以，職業教育特別是中等職業教育中的實訓教學，尤為重要。可以說，在一定程度上決定學生是否對專業有興趣，能否入得了門，有無打好基礎，能否朝這個職業走下去。作為中職會計教師，必須通過不斷的研究和實踐，力求做到會計理論教學融于會計實踐，動腦融于動手，做人融于做事，擔任好學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、人生方向的引路人。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臨海市中等職業技術學校）