論高職混合教學“三三制”考核模式的構建

戴華兵

關鍵詞：信息化 ?混合式教學 ?藍墨云班課 ?評價模式

2015年，李克強總理在《2015年政府工作報告》中明確提出：“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與工業、金融業等社會各行業深度融合?！薄盎ヂ摼W+教育”環境下的教學模式將互聯網的開放、共享、平等、自由等特征與優質教育資源深度融合，教育領域的這種新形勢對老師、學生、學校等產生了沖擊，作為高職院校要根據自己的辦學特征，積極更新教學理念，提高教師信息化教學能力，促進教與學的改革。

一、高職院校電類課程教學方式現狀

近十年，隨著德國“雙元制”、英國學徒制職業教學理念的引入，國內大部分高職院校都對教學內容、教學形式積極進行改革，項目式教學方式、理實一體化教學模式得到很好的推進，許多出版社出版了各專業項目式教學教材。這種授課方式收到了很好的教學效果，但是對于課前學生的預習情況不能把控，教師布置任務和講解知識花費很多時間，占用了操作的寶貴時間，由于時間原因，學生的疑問在課堂上不能及時解決，課后作業不能及時答疑和交流。近年來，隨著互聯網技術的飛躍式發展，智能手機等移動終端越來越普及，軟硬件技術的發展給老師和學生間的交流提供了方便，學生可以利用移動信息平臺進行學習交流。網絡課堂學習減少了時間和空間的限制，大大提高了學習的便利性，適合于具有學習主動性和自律性的學生。但是，教學是一個交互的過程，需要教師真實的情感流露以及細致入微的觀察來判斷學生的學習情況。網絡課堂不能像課堂上面對面的授課方式滿足學生多樣的個性化需求，因此采用基于信息化平臺的項目式混合教學模式將是職業院校電類課程教學的發展趨勢。

二、藍墨云班課+項目式混合式教學模式構建

一是建立藍墨云班課，首先下載藍墨云班課軟件，教師建立所授課程的班級，建好班級后生成一個班級號碼，學生輸入班級號碼即登錄這個班級，進入班級頁面，學生就可以看到里面的教學資源、學習任務等。建立好班課，就可以進行以藍墨云班課為平臺的混合式教學任務了。

二是課前教師把學習資源、學習任務上傳到班級資源里，供學生預習，例如上傳項目教學的教材、小視頻、授課計劃等。老師可以將涉及的知識點、操作的關鍵步驟、常見問題的處理方法等錄成3～10分鐘的小視頻，上傳以供學生學習，還可以提前布置下節課的學習任務。按照教學計劃和教師要求，學生可以根據自己的時間，隨時隨地進行預習，對學習內容進行自學和思考，對不懂難懂部分多問幾個為什么，帶著這些問題聽課，將極大地提高聽課的效率和學習的針對性。

三是課中，課堂上的時間，分分秒秒都是寶貴的，好鋼要用在刀刃上，課堂時間要用來講解重點難點問題，解答學生的疑難問題，要梳理歸納知識點，形成知識體系。實操部分要示范操作過程，使學生產生直觀印象，并對操作關鍵點反復強調。然后再進行分組操作，通過課上抽查讓學生講解示范實操步驟，來檢查學生實際的掌握情況。通過扎實的理論學習和實際的動手操作，學生才會真正的學懂理論和掌握技能，做到理實一體化，提高課堂學習氛圍和參與學習的積極性。

四是課后，學生可以上傳操作過程的小視頻，展示自己的操作過程和實操成果，也可以撰寫收獲體會，對學習項目進行總結反思。如哪些做得比較好可以保持，哪些需要改進，哪些方面可以創新，從而為后面的學習提供依據和經驗。

三、電類課程混合式教學“三三制”評價模式建立

“三三制”評價模式建立，建立任何類型的教學模式都是為了提高學生學習效果，提高學生的學習積極性和參與度。教學設計和實時監控學習過程是達到這個目標的關鍵。對于混合式教學，對課前、課中和課后進行合理設計，并對三個不同時間和空間進行評價，來協助學生三個階段的學習效果。對每個階段的評價標準，老師可以結合院校的課程考核標準，對學生的知識、技能、素養三個方面進行評價。

“三三制”評價模式建立的關鍵是要做好課程內容設計和過程把控。

課前，教師要在云班課班級中布置任務，提出完成任務需要的知識點，將這些知識錄成簡短的小視頻，供學生學習。對于每個知識點學生學習情況、學習的時間，云班課后臺會自動記錄，并給予一定的經驗值，教師能在線了解學生的預習情況。還可以設置預習測試題檢查預習的效果，利于教師課堂上合理安排講解內容。

課中，要把控好教學環節，開始上課時可以開啟云班課的簽到功能或臨時手勢簽到，查看學生的出勤情況，由云班課平臺自動統計。根據課前學生的預習情況，講解知識的重難點和操作的關鍵點;課上可以檢查學生對重點難點的掌握情況測試，或開展活動激發學生的學習參與度;教師可以通過巡視的方式觀察并考核學生的操作技能，也可以用頭腦風暴或分組討論等形式檢查評價，還可以設置助教或以學生自評、同學互評等形式，云班課中自動記錄的學生分值;也可以設置一些測試題，對知識點的難點、重點測試。對于操作部分，完成操作后可以讓學生在課堂上展示，讓學生來說出自己的操作過程，還可以在云班課上傳自己操作的小視頻，教師根據提交的視頻和課上觀察給出一個評價，云班課記錄課上的考核分值。

課后，要進行總結反思，教師和學生都要做到總結反思。教師根據課上觀察、云班課上評價記錄及和學生交流情況進行教學的反思總結，哪些做得好可以繼續保持，哪些做得不足需要改進，在后面的學習中隨時調整教學內容、進度、環節等的設計，以利于達到更好的學習效果。

四、“三三制”評價模式在教學中的實踐

北京農業職業學院機電工程學院的數控技術、汽車、都市農業等專業課程采用了理實一體化的項目式教學方式，教務部門制定了相應的考核標準。項目式教學考核分為平時考核和期末考核，學期平時的過程考核成績占總成績的70%，期末的教務統一考試成績占總成績的30%。理實一體化教學模式注重課上的教學過程，學生的課前預習和課后反饋情況沒有得到很好的關注和回應，學生的疑難問題沒能及時得到解決，影響了整體的學習效果?；谝陨显颍本┺r業職業學院機電工程學院的數控技術專業的2016級和2017級兩屆班級的電類課程進行了混合式“三三制”評價體系的實踐和探索，取得了良好的效果。根據教務部門的考核標準，把占總成績70%的平時成績分值分到云班課的課前、課中、課后三個部分，課前分值占總成績的15%、課中分值占總成績的35%，課后分值占總成績的20%。每部分對知識、技能和素養三方面進行評價，結合教務部門考核標準和電類課程實際，設置知識、技能和素養三方面的分值比重，知識方面分值占30%、技能方面分值占45%，素養方面分值占25%。每個項目完成教學后，通過云班課平臺對課前、課中和課后的知識、技能和素養的成績進行分析，根據分析結果對下次學習進行調整，使評價合理化、開放化、高效化。在學期末，把每個項目的最后分值匯總，導出學期的平時成績。混合式教學“三三制”評價模式做到了以學生為主體，教師為主導，教師不再是教育的主宰者，而是學生學習中的陪伴者、設計者、實施者、引導者、學習者和研究者。

五、混合式教學“三三制”評價模式的反思和總結

1.反思與總結

任何一種教學模式和考核形式都需要不斷地反思和總結才能不斷地改進和達到較好的效果。通過云班課開展混合式“三三制”評價具有時間、空間的靈活性，老師的工作效率大大提高。教師上下班的路上就能夠打開云班課進行作業的評價交流，合理利用了碎片化的時間，教師可以用更多整塊的時間進行教學內容的設計、知識點小視頻的錄制工作及更多優質課程資源的提供，及時了解學生的學習情況并做出相應的教學評價和引導。學生在云班課上可以隨時看到自己的學習情況評價，隨時進行對應的學習調整。教師通過云班課對全班學生的問卷調查和云班課上各種活動、測試等的數據分析，可以及時對教學內容、教學設計、教學方法和教學手段進行優化和提升。

2.需要改進的問題

混合式教學“三三制”評價模式，對教師信息化教學能力和教學設計能力有很高要求，教師要提前準備學習資源，教學任務量明顯增大。學校還要保障有流暢的無線網絡提供給學生進行在線學習。目前，云班課平臺還不能監督是否是代替者進行在線學習取得學習經驗值，需要進一步系統開發和完善。此外，云班課平臺上的測試題題型還不夠多樣化，不利于主觀題的測試，這些都需要在教學實踐中不斷改進和完善。

六、小結

隨著互聯網和人工智能技術的高速發展，人們越來越需要隨時隨地地進行線上學習和交流?；谛畔⒒幕旌鲜浇虒W模式適合高職院校的專業課程教學，“三三制”評價模式可以對混合教學的課前、課中和課后進行有效的監控，督促學生進行學習，并取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]王文靜，莊西真.人工智能視閾下職業教育的機遇、困厄與出路[J].中國職業技術教育，2018（22）.

[2]艾亞釗.“互聯網+”時代高職教師角色定位與職業特性的若干思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2017（1）.

（作者單位：北京農業職業學院）