中職生創新創業意識及其教育現狀調研

狄佩麗

關鍵詞：創新創業意識 ?教育現狀 ?調研

《浙江省“中等職業教育質量提升行動計劃”實施方案》和《浙江省中職學生核心素養提升實施方案》要求，堅持德育為先，素質為重，突出培養學生的職業道德、職業技能、文化知識、創業創新能力，以促進中職學生全面發展和終身發展。中職學校的選擇性新課改，就是讓不同層次的學生在職業學校殿堂中都能學有所得、學有專長，滿足不同潛能學生的發展需要，促進學生全面而有個性的發展，促進創新創業型人才的培養，這是時代發展對職業教育提出的新訴求。

一、中職生創新創業意識及教育調研結果分析

采用自編的中職生創新創業意識調查問卷，抽樣調查筆者學校7個不同專業班級的學生，詳細比較和分析學生對自身創新思維提升、創新創業認知及興趣、創新創業動力及阻力、如何看待中職生創業等問題。共發放問卷510份，回收510份，無效答卷15份，有效答卷495份。通過調查統計研究得出以下結論。

1.中職生對創新創業意識有一定的認識，但理解程度較低

（1）中職生對創新創業意識有一定的認識。調查中發現，中職生具備一定的創新創業意識，有61%的學生認為了解創新創業，有76%的學生認為創新創業能力非常重要，有19%的學生認為創新創業能力重要。問及中職學校有必要培養學生創新創業意識時，有46%的學生認為非常有必要，在學生內心對創新創業教育的價值和意義是認同的。可以看出，隨著大眾創業萬眾創新理念的傳播，校園創新創業文化氛圍的營造和教學課程的開展，中職學生對創新創業意識有一定的認識和認同。

（2）中職生對創新創業意識理解程度較低。有67%的學生認為創業就是開辦一個公司或企業，58%的學生認為創新就是發明或改進產品性能，有51%的學生認為中職生開展創新是不可能的，有44%的學生反對中職生創業，認為風險大，缺乏社會實踐經驗。這表明中職生對創新創業意識缺乏理性系統的認識，導致對創新創業現象理解比較碎片化、粗淺化，無法深入去觀察、思考創新創業對自己人生發展的價值和意義。

（3）中職生創新創業知行脫節。意識轉化為行動才真正有用，在關于“你平時重視自身創新意識的提升嗎”時，只有7%的學生認為非常注重，還有66%的學生認為一般。在問及“你平時重視對創業項目的觀察和思考，并將之付諸行動嗎？”，有67%的學生認為根本沒有。在問及“你積極主動參與校園創新創業基地項目的運營嗎”，有56%的學生認為太麻煩，不會參與。對于“畢業后你會去創業”這個問題，只有11%的學生認為會去嘗試。這表明中職生在意識層面對創新創業有一定的認識和理解，但缺乏自覺主動和參與意識。很大一部分學生的意識只是停留在書面口頭上，并沒有行動力，知行脫節嚴重。

2.學校對學生創新創業意識教育開展現狀

目前學校積極推進創新創業課程教育，但是教育的結果不容樂觀。調查發現，中職學校在課程開展中存在一些問題：在創新創業教育內容、方式和方法上，只有21%的學生覺得教師有意識在培養學生思考、探索創造發明的能力，37%的學生覺得教師對學生思考、探索創造發明的能力是無所謂的。學生認為課堂教學模式以“教師講、學生聽”占到59%，說明大部分創新創業教師教學方式還是以灌輸為主。在評價方式上，大部分教師對學生以正面引導為主，鼓勵表揚學生的表現占到53%，有27%的學生認為教師對自己的問題回答是不屑一顧或不以為然的。有49%的學生認為創新創業課堂中教師做得一般，23%的學生認為不充分。數據表明，教師自身創新創業意識的缺乏，教育理念、方式方法的滯后性制約著創新創業教育深入發展，導致課堂教學中無法有效提升學生的創新創業意識。

二、中職生創新創業意識現狀的原因分析

1.學校創新創業教育管理制度不夠完善

創新創業教育引進職業學校只有短短幾年，學校開展創新創業教育體制機制建設方面還存在眾多不完善、不健全的地方。創新創業教育是一個系統工程，涉及眾多部門、教師，如教務處、團委、創新創業專職教師、各專業教師等。由于沒有具體的管理機構，使得課程體系建設、校園文化建設、創新創業大賽活動處于各自封閉的狀態，客觀上造成創新創業教育分裂的被動局面，缺乏系統視角的構建，應有效將各方資源整合，形成相互支撐、分工協作機制。

2.創新創業意識教育師資力量處于無序狀態

學生意識培養和素養提升，離不開學校教育，創新創業教育的成效直接與教師教學水平相關。這就要求教師在具備創新創業理論知識外，更需要具備創新創業實踐經驗。但現實情況是，大部分中職學校創新創業教師屬于半路出家，很多學校甚至把任務直接派給德育教師。創新創業教育不僅需要理論知識教學，更注重實踐操作，對于缺乏實踐動手能力的教師可能就照本宣科將知識傳授給學生，無法把創新創業精髓和實質表達出來，因而不能從根本上提升學生的創新創業意識和素養。

3.思想層面上，社會對創新創業教育存在誤區

社會上部分人認為中職生搞創新創業活動不靠譜，學生只是個孩子，壓根沒有創新創業思維意識，更缺乏實踐動手能力，從事創新創業項目失敗率會很高，創新創業教育只是搞形式主義。部分家長對學生開展的活動放任自流，關注度不高，更別說采取積極態度和行動給予支持。在這樣的思想指導下，導致學生參與創新創業活動積極性不高，創新創業意識不強烈。

三、中職生創新創業意識培養的途徑

依據學生身心發展規律，結合當前創新創業教育資源實際，筆者嘗試構建多層次、系統性的中職生創新創業意識培養的途徑。主要有以下幾個方面。

1.建立健全學校創新創業管理制度

加快理順學校創新創業教育的組織管理部門，有效整合校內外資源，形成和諧有序、科學管理的工作局面，對于推動創新創業教育發展具有關鍵性作用。學校需要像高校學習，成立創新創業教育指導委員會，明確創新創業指導委員會的工作職能和任務，充分發揮他們的導航和引領作用，制定相關的工作綱領性文件及實施計劃，統籌規劃、組織協調創新創業教育的課程建設、教材建設、師資力量建設、活動平臺建設和創新創業實踐基地建設等。

2.建立完善的創新創業課程體系

中職學校需要完善創新創業課堂體系，提升創新創業教育的質量和效果，一方面將創新創業顯性課程與隱性課堂、必修課程與選修課程相統一，積極推進創新創業課程建設，包括教學內容、人文教育、綜合活動、自主選擇的創新創業。另一方面及時更新教學內容，做到與時俱進，向社會實踐范疇延伸，密切聯系專業、生產實踐，讓課堂充滿信息化、智能化氣息，激勵學生開展創新創業學習的積極性。加強學科的交叉學習，以提升學生專業學習的技能，同時加強學生創新創業意識和精神的培養，在此基礎上將學生的素養落實。

3.提升教師對創新創業意識教育的使命感

教師對創新創業意識的培養，對學生的基本理念，對自身職業的文化使命感，它是一所學校價值觀的內核。教師樹立創新創業意識教育的理念，自覺在教育實踐中踐行創新創業意識教育，才能從根本上提升創新創業意識教育的時效性。要鼓勵教師在教育教學中開展創新創業教育與專業知識教育雙向滲透的實踐探索。通過校內外學習、課題研究等多種形式，加強對教師的創新創業意識的培訓，讓教師深入了解創新創業意識的本質、實踐方法及途徑等。把學生的創新創業意識教育與人文意識、工匠精神、創新創業實踐有機結合起來。教師樹立了創新創業教育理念，自然會表現在相應的教育行為上，這對學生創新創業意識教育具有不可估量的滲透效應。

4.創新創業意識教育在雙創基地建設中推進

通過學生自主組建的創新創業基地項目，由學生全權負責雙創平臺活動，用實踐探索詮釋職業教育的新模式，為現代職業教育體系，為職業學校轉換育人模式，為中職學生的健康成長開啟全新的視角。

一方面以賽促創，激發學生參與熱情，為學生搭建創新創業平臺，組織學生對各項目的經營權進行招標。通過學生團隊招標的形式展開競爭，選擇優秀的團隊來經營基地項目，以此來保證創業項目的質量和成效。另一方面創業體驗，學生自主經營。由學生自主設計布置經營場所，并將通過校廣播、發廣告宣傳單、海報等形式讓全校師生獲悉項目經營的時間、地點和銷售形式，讓更多的學生參與到項目的活動中來。

學校把資源向學生開放，給學生提供各種可能的幫助，讓學生將專業知識和職業實踐對接，雙創基地激發了學生巨大的熱情和興趣，更重要的是使得學生獲得興趣和自信，挖掘出學生內在的潛能，這就是教育的正能量。

“以夯實專業技能、提高從業能力、激發創新創業潛能”在中職學校吹響了集結號，讓中職學校教育對接區域經濟轉型升級、盤活創新創業資源，從而培養學生的創新創業意識和素養，樹立職業學校發展的新旗幟。

參考文獻：

[1]周振堂.構建創新創業教育實踐教學保障體系[N].吉林日報，2010-5-27.

[2]謝衛民.中職學校創新教育[M].杭州：浙江科學技術出版社，2013.

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）