淺談職業教育現代化背景下高職大學英語課程改革的方向

吳慧聰

課 題：本文為天津職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2018年度課題“大學英語服務軌道交通專業人才培養的研究”（課題編號XHXB2018B031）的階段性成果之一、天津鐵道職業技術學院2018年度校級項目“大學英語課程與專業課相結合的有效路徑研究”的成果之一。

職業教育現代化是當下職業教育研究及實踐中的重點內容。在此背景下，2019年2月，職業教育迎來了重磅登場的《國家職業教育改革實施方案》（也稱《職教20條》）。該文件將職業教育進行了重新定位，提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這個方案不僅為職業教育今后發展指明了道路，同時也為高等職業教育中大學英語這門基礎課程提供了改革的新思路。

一、高職大學英語課程現狀分析

1.教學主要內容分析。

在我國高等職業教育的課程設置中，大學英語課程一直是各專業人才培養方案中必修的一門基礎課程。其教學的主要內容一直以GE（General English）也就是通用英語為主，各教學單元通常會根據不同的主題，進行口語對話、基礎聽力、基礎寫作、詞匯語法相關的學習和練習等，教學目標以鞏固學生的英語基礎知識為主。同時，由于高等職業院校專業設置的多樣性，當前大部分高職院校使用的英語教材與專業結合的內容都十分有限，這就要求教師根據學生的專業特點，對授課內容進行相應的調整。

2.教學形式分析。

近年來，雖然絕大部分高職院校在實訓室、實訓基地建設方面進展迅猛，但此類建設主要針對核心專業課程。對于大學英語課程來說，傳統的教室及多媒體設備依然是教學的“主戰場”。教師在教學形式方面也主要以講授為主，學生學習積極性很難提升。而傳統英語課堂教學方面常用的情景交際教學法、游戲教學法等，因其與學生將來的就業需求方面結合較少，學生口語水平參差不齊等原因，也很難取得良好的效果。因此，高職大學英語課程在教學形式方面的創新迫在眉睫。

3.課程考核方式分析。

目前在大學英語課程中，較為主流的課程考核方式為“過程考核+閉卷考試”或“平時測驗+課堂展示”等。這類考核方式有一個共同點，就是逐步淡化期末考試在學生課程總評成績中的比重，進而降低不及格的比例。“過程考核”與“平時測驗”都偏重于學生日常在課堂上的表現，而“課堂展示”（presentation）更是廣泛應用于基礎課和專業課的一種教學成果反饋形式。在此基礎上，如何能夠突出大學英語課程特點，在課程考核方式上進行多樣化的改革，也是需要解決的問題之一。

二、職業教育現代化對高職大學英語課程提出的新要求

“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。”這是“職教20條”對職業教育現代化的定位，并將“大幅提升新時代職業教育現代化水平”設定為目標。實現這一目標，需要進一步完善職業教育和培訓體系，大力推進產教融合。文件還提出“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”。這不僅是對專業核心課程提出的要求，專業基礎課程、公共基礎課程同樣應以此為目標。此外，職業教育現代化還提出了要加快構建對接現代產業要求，適應學生終身發展的課程體系。在這樣的課程體系中，包括大學英語課程在內的基礎課也將起到十分重要的作用。

由此，隨著職業教育現代化進程進一步加快，模式進一步創新，對職業教育專業建設和課程開發的需求也使高等職業教育迎來了新的發展階段。為順應職業教育現代化這個主旋律，高職大學英語課程需要在課程內容、教學設計、考核方式等諸多方面進行富有針對性的改革與創新。要避免學生產生出“學英語是為了應試”這一傳統觀念，力爭開發出提升學生綜合英語能力、與學生所學專業緊密結合、適用于學生未來就業崗位的大學英語課程體系。

三、高職大學英語課程改革的方向

1.加大ESP在高職大學英語課程中的比重。

ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語，其教學目標明確、專業針對性強，在職場中實用價值較高。職業教育中的基礎教育具有其特殊性，其在鞏固學生常規知識的基礎上，還應為學生未來學習專業課程以及走向職場打好基礎。現階段，一些專業在課程設置上注重銜接性，例如在大一的大學英語（或公共英語）學習完成后，在大二年級開設專業英語課程。以筆者所在學院為例，當前包括城市軌道交通運營管理等專業均開設了1～2個學期不等的專業英語課程。因此，在大學英語課程的內容設置上，應充分考慮前接高中或中職英語課程，后續專業英語課程，適當加大ESP的比重，使學生能夠在掌握英語基本知識的同時，接觸并了解與本專業相關的詞匯及用法等，為其專業英語課程的學習奠定良好的基礎。

加大ESP比重的方式包括：（1）擴充專業詞匯。即在現有教材詞匯的基礎上，以課前預習任務、課上項目布置、課后在線測試等多種形式為學生挑選出難度適中、實用性強的專業詞匯。以鐵路專業為例，可以結合學生的專業基礎課程《鐵道概論》中出現的中文詞匯進行選擇，以每2課時補充5～10個詞匯為宜。需注意要在平時測驗及過程考核中加入對專業詞匯學習情況的考核。（2）提供與專業相關的英語閱讀資料。教師應在備課的過程中增加與專業課教師研討的過程，判斷并選擇適合學生閱讀的專業性較強的閱讀材料。文章可作為補充閱讀材料添加到課程單元設計中，從而使學生通過閱讀了解基礎的專業知識，為后續學習難度更高的專業英語做好知識儲備。（3）設計與ESP相關的教學項目。當前，項目式教學已成為大多數課程設計的首選方式。教師在進行教學項目設計時，可適當設計與專門用途英語相關的項目，并提升學生的項目參與度，從而實現全覆蓋的教學目標。

2.加強高職大學英語教學的“課程思政”元素融入及信息化程度。

自2014年起，全國教育系統開始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉變，逐步形成“課程思政”教學理念。針對這一探索，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也進行了強調，提出要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這便進一步強調了立德樹人的重要性，并要求廣大教師著力將師德修養、所授課程內容與“課程思政”元素進行有機的結合。當前，職業教育也正在大力進行“課程思政”的建設。各高職、中職院校紛紛舉辦“課程思政”教學競賽，不斷探索學科進行“課程思政”改革的目標和方向。有學者提出，大學英語課程中可適當加入“一帶一路”方面的新聞或英語文章作為素材，同時將培養學生的職業道德、工匠精神等作為課程設計的“思政”目標，同時在課程整體設計及單元設計的制定過程中，加入“思政”元素映射與融入點及案例分析設計，可真正做到全課程育人，且讓學科內容更具理論深度。

此外，進一步加大課程設計中信息化的程度。在課程開發和設計中，加入大量信息化手段不僅有利于提高學生的學習興趣，也在一定程度上使學生對知識的掌握更加全面。目前，從課前準備階段就可以進行線上平臺的任務布置，而后臺可以將學生的預習情況非常清晰地統計出來并進行匯總及評分。課中實施階段可通過在線互動及在線測試隨時調動學生的學習積極性，并及時掌握學生對所學知識的反饋情況。課后，通過信息化教學資源、學習平臺及項目式作業可以使學生對所學知識進行及時的復習和吸收，同時也有利于教師進行下一階段的教學安排。

3.對課程考核方式進行多樣化的改革。

為了與學生所學專業及未來就業崗位聯系更加緊密，職業教育大學英語課程應在考核方案的制訂上進行針對性的改革。（1）適當加大過程性考核（或項目式、平時性考核）的比重。當前，過程性考核可通過多種方式實現，如課前任務完成情況、隨堂在線測試成績、教學項目完成情況，學生課堂展示及課上互動情況、項目式作業完成情況等。將考核貫穿整體教學過程有利于學生對知識的掌握及教師對學生進行客觀公正的評價。（2）終結性考核形式可適當創新。如在期末考核中加入職業情景口語測試，可使學生真正能夠做到學以致用。在筆試題目設置時按一定比例加入ESP教學內容反饋，也可促進學生學習專業及職場相關英語的積極性。（3）適當開設加分項。以筆者所在院為例，學生主動參加全院口語技能大賽或被選拔參加高級別競賽并獲獎可在成績上按一定標準進行加分。此外，為鼓勵學生積極參與第二課堂（包括英語類社團活動等）學習，出席活動達到一定比例也可相應享受一定標準的加分。這樣學生對英語的學習積極性才可以得到有效提高。

四、小結

《中國教育現代化2035》中明確提出要加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局，推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合。職業教育現代化要求在產教融合、人才培養、課程建設等方面進行完整的體系構建。在各院校大力進行優勢專業建設的同時，基礎課程也應在確保學生具備一定知識儲備的前提下，順應職教發展的新要求，進行與專業課、學生未來職場環境相對接的課程改革。從而能夠使學生的知識體系得到拓展及延伸，使教師在教學過程中真正實現教學相長。

（作者單位：天津鐵道職業技術學院）