基于學生“區域認知”素養提升的活動教學建議
——以人教版“人口”為例

●邊美婷 孫小紅 戴 峰 明海鳳/南京師范大學附屬中學樹人學校（210036）

一、活動教學背景

地理核心素養以“培養未來公民必備的地理素養”作為核心理念，旨在通過地理課程的學習，初步形成學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力方面的學科素養［1］［2］。所以，區域認知是地理核心素養的重要組成部分，也是學習地理首要達成的能力。區域認知素養有助于學生從差異性的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系［3］。初中學段地理課程以區域地理學習為主，八年級的中國地理是學生在初中學習階段重點學習的區域。因此，“區域認知”素養的進一步提升，是中國地理教學中非常重要的教學目標。

“人口”是人教版八年級中國地理第一章“從世界看中國”第二節的內容，關于中國人口的分布的教學內容，呈現了人口分布與自然環境的關系，最能體現地理核心素養中人地協調的思想。然而，想要客觀深入地了解我國不同地區的人地關系，首先需要構建學生對“中國”的區域認知，認識我國自然地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系。在區域的學習上，學生需要清楚我國的空間位置（緯度位置和海陸位置）和空間范圍如何描述，自然地理要素（地形、氣候、河湖、水資源、土壤、植被等）的特征如何，人文地理環境的特征如何，自然環境各要素如何相互作用，自然環境與人文環境的各要素如何相互影響等?；诖?，筆者根據自己的教學實踐及教學需要，在整合教材內容的基礎上，重點通過幾個主題性教學活動的探究分析，試圖尋求如何以人口為切入點，讓學生理解人類活動與自然環境的相互作用和影響，充分了解我國人口的分布格局及其與自然環境的關系，提高學生對“中國”的區域認知水平，提升學生的區域認知能力和素養。

二、活動教學分析

1.課標分析

《義務教育地理課程標準（2011年版）》對于“中國人口的分布”提出的要求是：運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點。對應本條教學目標，要求學生能夠根據我國人口分布圖，找出我國的人口地理分界線，描述人口地理分界線兩側人口分布的基本特點即可。然而，課標對中國人口的分布目標要求比較低，如果將此作為學生的學習目標，學生對我國人口空間分布的了解將比較粗淺，對我國人口分布與自然環境的關系也很難深入，對我國人口國情的了解也將很片面。為此，教者在教學中，對教學目標進行了提升，對教材內容進行了整合，將第一章中“人口”的教學調整到對中國的地理位置及地形、氣候、河流、土地、水資源等自然要素的學習之后。由于學情的變化與教學目標的調整，教者精心設計教學活動，采用探究式教學方法，利用不同區域尺度的視角、綜合分析的方法，教會學生能夠正確、客觀、辯證地認識我國人口國情，樹立學生和諧的人地觀。

2.活動設計

活動一：利用綜合分析法，認識我國人口的分布特征

活動素材：江蘇和青海的人口與面積圖（圖1）、中國人口分布圖（教材圖1.13）；中國地形分布圖、中國1月平均氣溫分布圖、中國7月平均氣溫分布圖、中國干濕地區劃分圖、中國主要河流分布圖、中國主要土地利用類型分布圖。

圖1 江蘇和青海的人口（2010年）與面積

活動任務：（1）根據圖1和中國人口分布圖（教材圖1.13），比較江蘇和青海的人口密度差異，結合自己的生活體驗說說造成兩省人口分布差異的原因。

（2）根據中國人口分布圖，說說我國東、西部地區的人口分布差異，歸納我國的人口分布特征。

（3）學生小組活動，從以上活動素材中選擇自己需要的地圖，完成表格填充（表1）。根據圖表中的信息分析哪些自然要素特征對我國人口分布產生了影響。

表1 我國東、西部地區人口密度與自然要素的特征比較

活動意圖：此學習活動有兩個目的。第一，區域視角的變換。以江蘇省與青海省這兩個省級區域作為東、西部地區的兩個點，進行人口密度的比較分析，之后再將區域尺度擴展到東部地區與西部地區人口密度的比較與分析，歸納我國人口分布格局，培養學生由點到面的概括與分析能力。第二，綜合分析能力的培養。以學生小組活動的形式，讓學生相互合作，自主選擇所需材料，對比東西部地區自然條件的差異，分析影響人口分布的因素，認識自然環境各要素的組合狀況及地域差異對人口分布格局的影響，培養學生相互合作、綜合分析問題的能力，提升學生的區域認知能力。

活動二：立足世界視角，再識我國人口分布

活動素材：中國人口分布圖（教材圖1.13）與圖2。

活動任務：（1）根據圖2，指出世界上的四大人口稠密區與稀疏區，說出其分布規律。

（2）根據圖2，說出我國所處的地理位置（緯度位置、海陸位置）及地理位置對自然環境的影響。

（3）結合中國人口分布圖（教材圖1.13）與圖2，從我國所處的地理位置的角度出發，分析梳理造成我國東西部地區人口分布差異的根本原因（思維導圖見圖3）。

圖2 世界人口分布

圖3 我國人口分布與自然環境、地理位置的知識框架

活動意圖：由于我國東部的人口稠密區處于世界上的四大人口稠密區之一，我國西部的人口稀疏區（尤其青藏高原地區）也處于世界四大人口稀疏區之一。所以，本學習活動采用由果尋因的學習方式，層層遞推，探尋中國作為范圍遼闊的區域，其所處的地理位置對區域內的自然分化及人口分布的影響，目的是讓學生從世界人口分布規律的視角，進一步認識中國的人口分布特征，培養學生整體與局部的地理思維。

活動三：利用矛盾，辯證分析是否可以改變我國人口分布格局

活動素材：課前搜集準備關于我國東、西部地區的人口問題，如由人口引發的資源環境、社會經濟問題的資料。

活動任務：將學生分成兩組進行辯論。

觀點1：我國人口東多西少，應該促使東部人口大量向西部遷移。

觀點2：西部大部分地區受自然條件限制，不適宜大量移民。

活動意圖：本活動利用我國東西部地區人口、社會、經濟發展不均衡的矛盾，設計學生辯論環節，對是否需要將東部人口大量向西遷移以改變我國人口的分布格局進行探討。通過鼓勵學生搜集案例資料，進行辯論，讓學生大膽提出自己的看法，接觸不同的觀點，使學生了解我國的人口國情，領悟我國人口的地區分布不均是人類和自然環境的相互選擇，人口的分布、增長變化需要以尊重自然及區域自然環境的承載力為前提，并使學生相信人類活動可以改善局部區域環境，但是人地和諧共存才是區域發展的長遠目標。

三、活動教學小結

本節課的探究活動設計中，教師突出了自然環境與我國人口分布的相互影響，通過三個主題活動，以問題探究為導向，帶領學生從不同的區域視角綜合分析我國的人口分布特征及影響人口分布的主要自然因素，樹立學生人地和諧的觀念，提升學生對中國區域的認知能力。因為本節內容是在學習了中國的自然環境與自然資源之后，所以探究活動中的問題設計都給學生留有較大的發揮空間，鼓勵學生利用已有知識綜合分析自然環境對人口分布的影響及人類活動對自然環境的影響，全面、客觀、辯證地看待我國人口分布格局，有利于學生區域綜合認知能力的培養。由于中國的交通、農業、工業還未曾學習，所以本節課的教學活動設計中沒有將社會、經濟因素對人口分布的影響列入其中。然而，社會、經濟因素對我國人口分布的影響卻不能忽視。

野柳地質公園著名的女王頭（中國臺灣） 江蘇鹽城 沈妍妍攝