快樂當先高效識字

錢春亞

一年級學生踏人校園之前就有一定的識字量，在課堂識字的過程中，學生識字能力的差異越來越明顯。本文主要談因材施教教學原則在低年級識字教學過程中的運用，教師實施有特色的、快樂識字的教學有利于提高學生學習語文的興趣，促進學生識字能力的發展。

一、借助象形字記憶方式識字

“多”字看字形，是兩個夕字重疊在一起，從感官上就有多的味道，學生們從字面上就可以了解到“多”字是在原有的基礎上數目有所增加的意思。教師可根據小學低年級的學生形象思維占優勢這一特點，在教學時候出示大量的實物卡片，如大量的番茄、黃瓜、小汽車卡片等，然后再利用動畫顯示兩個相同的事物，引導學生了解在現實生活中，我們可以利用這樣兩個夕字并排來表示事物數量的多。

在此種情況下，讓已經掌握“多”字的學生為“多”字編故事：“‘多字是寶庫，上下一樣疊成山。”采用這樣的方式幫助學生記憶“多”的字形。我們從很多教學案例中可以發現：同伴之間相互學習是提高學習效率的最佳方式。學生們互相學習既鍛煉了他們的口語表達能力，又增進了他們之間的同學情誼。

二、利用形聲字記憶方式，發展個性

聲旁表音，形旁表義。形聲字獨特的聲旁為學生記憶生字提供了方便。例如：特殊字根“方”可以幫助學生記憶大量生字，擴大識字范圍，如放、房、防、紡、訪、仿、妨等等。在教學過程中，班級中有1/2的學生交流時能記憶大部分生字，而剩余1/2學生則能掌握一半，個別學生只能掌握2到3個。……