錢穎一:我們的學生為什么缺乏“創(chuàng)造性思維”？

錢穎一，清華大學經濟管理學院第四任院長，經濟系教授、清華大學文科資深教授。

我在美國大學任教經歷中發(fā)現(xiàn)，中國留學生往往在碩士和博士頭兩年的考試中領先全班，因為他們學得早、學得多、學得深。但是在此之后，當?shù)竭_了知識前沿時，在需要自己探索新知識的時候，中國學生的通常優(yōu)勢就沒有了。這似乎同時印證了“因材施教”方法的長處和短處。

中國的中學生在國際測評PISA中表現(xiàn)優(yōu)秀，以至于近期一些發(fā)達國家聘請中國中學教師去教課。大量中國留學生被發(fā)達國家大學接受讀碩士和博士。所有這些都說明中國教育有它的長處。

但是我們存在另外的、嚴重的問題。那就是我們太簡單地把教育等同于知識。

我們之所以缺乏創(chuàng)造性人才，除了知識結構問題和缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義。急于求成的心態(tài)，成雄敗寇的價值觀，導致的是抄襲、復制，而不大可能出現(xiàn)真正的創(chuàng)新，更不可能出現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新。

在人工智能時代，批判性思維和創(chuàng)造性思維教育比任何時候都更加重要。

雖然我們目前還看不太清楚人工智能的準確影響，但是比較清楚的是，人工智能最有可能替代甚至超越人通過死記硬背、大量做題而獲得知識的能力。

另一方面，人的創(chuàng)造性的工作是人工智能還不能取代的。在這方面，人工智能卻可以輔助人，幫助人提高效率，這就是互補作用。所以，面對人工智能的快速發(fā)展，我們的教育必須要有調整，努力的方向很明確，就是我們教育出來的人要做機器不能做的事，那就是具有創(chuàng)造性的事。