概念隱喻理論在英語介詞教學中的應用

粟茜

摘? ? 要： 英語介詞具有一詞多義、語義抽象的特點，學生在學習介詞時存在記憶難、使用難等問題。將概念隱喻理論應用到介詞教學中，培養學生的隱喻意識，引導學生建立介詞多義網絡。以介詞in的教學為例，分析介詞的基礎釋義和隱喻延伸釋義之間的聯系，對比分析同義介詞間的文化概念差異，幫助學生理解介詞的詞義和用法，增強介詞教學效果。

關鍵詞： 概念隱喻? ? 介詞? ? 隱喻映射

1.引言

英語多義介詞一直是英語學習者的重點和難點（馬書紅，2007）。即便是一些高階英語學習者，也常常出現誤用介詞的情況。在以往的介詞教學模式中，教師采用逐個講解同一介詞的多項釋義的方法，而學生只能死記硬背地學習介詞的意義和使用，教學效果并不理想。認知語言學家認為多義介詞的多個義項之間其實存在內在聯系，介詞的多項詞義是以基本義項為核心，通過隱喻映射引申出多個義項（文秋芳，2013）。Lakoff & Johnson（1980）解釋這種引申是源于人類對世界的認知是隱喻性的。這種感知世界的方式影響著人們語言的使用，所以出現了一詞多義的現象。基于概念隱喻理論的介詞教學可以幫助彌補傳統介詞教學的不足，有效增強介詞的教學效果（劉艷，李金屏，2011）。

2.介詞學習的障礙

介詞學習的難點在于詞義多、用法廣。學生在學習的時候常常一知半解，使用時出現亂用或者誤用的情況，下面分析一下學生在學習介詞時的主要問題。

2.1詞義多、易混淆。

介詞的構詞雖然是英語詞匯中最簡單的一類，但是學生普遍認為介詞是最難掌握的一類。最大原因是詞義多、易混淆，基本上每一個介詞都有十幾項甚至更多的語義。學生在記憶時本就有很大的困難。然而有很多介詞的構詞很相似，導致學生記憶發生偏差，出現張冠李戴的問題，比如介詞in-on， as-at， along-among等。還有一些介詞詞義相近，但是用法又不同的介詞。比如，都有“在……上面”的意義的介詞有：on， above， over， up等。都有“在……之內”的意義的介詞有：in， inside， within等。死記硬背不利于學生真正理解介詞的各項語義。

2.2介詞的誤用。

同義介詞的不同用法也是學生理解介詞的一大難點。比如介詞in，on，at，都可以用于表示“在……（地點）”或者“在……（時間）”，所以常見這樣的誤用問題：

例1. My mom is not in home. （錯誤。正確的表達為：My mom is not at home.）

例2. They met in a rainy day on January. （錯誤。正確的表達為：They met on a rainy day in January.）

3.概念隱喻理論在英語介詞教學中的應用

將概念隱喻理論引入教學中的首要條件是讓學生理解概念隱喻，注重培養學生的隱喻思維是教學重點之所在。引導學生使用隱喻思維推導介詞語義的延伸，構建介詞多義網絡是教學的目的。

3.1培養隱喻思維。

雖然隱喻常常出現在語言表達中，但是絕大多數人并沒有意識到這一點。概念隱喻是從一種基礎的、熟悉的始源域映射到抽象的、不熟悉的目標域，以此理解目標域。根據Lakoff & Johnson（1980）的分類，隱喻可以分為三種：結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻。結構隱喻指以一種概念構建另一種概念，比如“爭論是戰爭”，以戰爭隱喻人們在爭論時的行為。方位隱喻多與空間關系有關，隱喻方向并非任意的，而是以人的自然及文化經驗為基礎。本體隱喻則是將非自然、抽象的物質看成實體。多數介詞是以方位隱喻為基礎的，比如介詞up， down， on， in， over等。

在學習一個介詞的多項詞義時，首先要了解基本釋義及基礎的認知始源域，再學習理解以始源域向目標域的隱喻映射，了解詞義延伸的認知過程，最終掌握介詞以基本釋義為核心的多義網絡。此處僅以介詞in的教學為例。

教學案例1：

首先，教師給出幾個句子，讓學生討論并猜測每句中介詞in的意義及各項意義之間的聯系。比如：

例3. He had left his passport in his coat pocket.

例4. Tom was born in 1990.

例5. One in twelve of the adult population suffers from stress.

討論結束后，教師講解介詞in的基本釋義。根據《麥克米倫高階美語詞典》的解釋，介詞in的基本釋義是“在……里面”，該釋義以人對空間概念的認知為基礎，表達人或物所在的位置。在句子例1中in的詞義就是基礎釋義，句中給出的空間位置是“在他的外套口袋里”。空間范圍是可大可小的，可以是在房間里（in the room），也可以是在太空里（in the space）。教師可利用PPT、圖片或實體展示等方法，向學生呈現更多in的基礎釋義的用法，加深學生對基礎釋義的理解。

根據基礎釋義，教師繼續向學生講解上述句子例2和例3中的延伸意義。句子例2中in給定的位置不是空間，而是時間，這就是人對空間域的理解映射到時間域，所以這里是in的隱喻延伸意義，意為“在，于（時間）”。這種用法很常見，比如：in the morning/afternoon， in a minute， in the 1920s等。

句子例3中in給定的位置是數量，人對空間域的理解映射到數量域，這里表示“在……（數量）里”。此句譯為“每十二個成年人里就有一個感到有壓力。”還有一種用法表示物質所處的數量情況，意為“呈，以（數量）……”如：

例6. People began to arrive in twos and threes（大家開始三三兩兩的到來）.

在學生理解了如何推導介詞in的隱喻延伸意義之后，還可給學生更多例句，讓他們為其歸類屬于哪一種隱喻延伸，并嘗試尋找這當中是否存在沒有學過的in的其他延伸意義，若有便請學生作出解釋，如：

例7. She is in trouble again.

這里的in表達人所處的狀態，是空間域向狀態域的映射，意為“陷入，處于（某種狀態）之中”。教師可進一步引導學生進行造句練習，培養學生實際應用能力。如：

例8. 他愛上了一個漂亮的女孩子。（戀愛狀態）

參考答案：He fell in love with a beautiful girl.

例9. 她穿著婚紗的樣子看起來真美。（穿著狀態）

參考答案：She looked so beautiful in her wedding dress.

最后，教師引導學生總結介詞in的多義網絡并刺激學生自行學習新的介詞。學生可利用思維導圖或者表格總結已經學過的介詞，畫出其核心釋義是以空間域為基礎向時間域、數量域和狀態域等映射而得到更多的隱喻延伸意義。參考如下表所示：

3.2分析中、英文化差異，提高語言類型意識。

我們的概念系統在很大程度上依賴自身體驗和文化經驗。比如空間隱喻中的“上—下”“里—外”等，都來源于我們自身不斷的空間體驗。但是，由于文化和語言差異問題，不同語言的空間概念系統在構成上存在一定的差異（武和平，魏行，2007），這就導致中國學生在學習英語介詞時理解和使用上出現偏差。教師在講解介詞時要注意對比分析中、英語言文化在概念上的差異，特別是同義介詞。

教學案例2：

教師可以列舉幾個同義介詞在空間概念上存在差異的例子，讓學生分析使用不同介詞的原因。例如：

例10. There is a boy in the tree. （中文譯文：在樹上有一個男孩。）

例11. There are some apples on the tree. （中文譯文：在樹上有幾個蘋果。）

在這兩個例子中，介詞的中文翻譯都是“在樹上”，但是一個使用了on， 一個使用了in，這是由于漢語民族和英語民族對樹的空間結構認知不同。中國人認為在樹干的位置之上的都是“在樹上”。而英語本族語者認為蘋果是生長在樹（皮）上的，用“on”;而男孩是外來的，而且從遠處看，男孩的位置是隱藏在樹的枝葉里的，所以用“in”。多個同義介詞對比分析之后，容易引起學生對語言文化差異的重視，減少同義介詞的誤用。

4 結語

隱喻既是我們認知世界的方式，又可以作為我們學習語言的工具。將概念隱喻引入介詞教學，揭示多義介詞的詞義隱喻延伸過程，幫助學生加深對介詞的認知和理解，學會建立介詞多義網絡，學會辨別同義介詞中隱含的文化差異，激發學生的自主思考和學習能力，做到觸類旁通。當然，在實踐教學中，還要根據教學對象的語言能力和認知能力因材施教。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. & Johnson， M.. Metaphors We Live By [M]. Chicago and London： The University of Chicago Press， 1980.

[2]麥克米倫高階美語詞典（英語版）[K].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社，2004.

[4]劉艷，李金屏.在介詞教學中運用概念隱喻的可行性研究——以in為例[J].解放軍外國語學院學報，2011，34（02）：61-64，119，128.

[5]馬書紅.中國學生對英語空間介詞語義的習得研究[J].現代外語，2007（02）：173-183，219-220.

[6]文秋芳.認知語言學與二語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[7]武和平，魏行.英漢空間方所表達的認知語義分析——以“里”“上”和“in”“on”為例[J].解放軍外國語學院學報，2007（03）：1-5，17.

[8]趙亮.認知語言學：理論和應用[M].廣州：世界圖書出版公司，2017.