校本教學資源庫的建設與應用

謝亮

摘? ? 要： 伴隨信息技術的使用，現在廣泛使用線上線下混合式的教學方式。各高校通過各種手段將MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式融入傳統教學。傳統的教學資源變成數字化的多媒體資源。完善網絡環境下的教學資源，實現教學資源庫的建引結合，建以致用是教學模式向更先進、更實用的方向邁進的基礎。

關鍵詞： 教學資源? ? 校本教學? ? 資源庫

隨著國家“互聯網+”行動計劃的開展，教育信息化已經正式進入應用、融合階段。不論是翻轉課堂還是近年來的MOOC，SPOC等依托互聯網的新型混合教學模式，優質的數字化教學資源仍然是教育信息化的基石。“專業的教學資源庫建設雖然已經取得了較大的成績，但其在建設和應用的廣度、深度、效度方面仍然存在一些問題”[1]。由于資源庫的建設具有一定的定位差異和時間差異，因此資源間的系統性不足，導致資源分類不夠明晰，資源粒度不一致，資源內容的適切性不足，與課程對應性較差。如何從本校的實際出發，建設合適的校本資源庫？如何整合本校的資源，建立適合自己的資源制作、資源管理、資源應用模式，使教學更好地服務于現行的混合教學，是當前校本資源庫建設面對的問題。

一、校本資源庫的建設

1.教學資源的創設及組成。

“數字教學資源的獲取方式有三種：一是政府免費供給;二是向行業企業購買引進;三是學校教師自主開發”[2];隨著網上學習的開展，各種網絡教學資源百花齊放。網絡環境下的各種資源種類比較齊全，涵蓋了音視頻與圖文等。在此種情形下，“選擇資源要讓學生產生興趣，不能只是單方面的向學生傳輸，要讓學生產生學習的興趣和欲望”[3]。筆者所在的院校資源庫建設采用的是政府、企業為校本資源庫提供一部分已經設計好的課程及大量音視頻及圖文材料。在已有材料的基礎上，教師結合本校學生的特點，選擇直接引用或對材料進行再編輯制作校本資源。教師是教學資源的主要提供者，政府、企業與網絡上的資源是資源庫的補充與擴展，四種資源互為補充。

以新媒體為主要媒介的網絡教育內容豐富多彩，形式靈活多樣。在課堂教學中，選擇合適的教學資源，可以提高教師的專業素養，提供不同的視角提高課堂教學效率。校本教學資源庫要從本校的基礎出發，通過篩選、改造、補充網絡資源，實現校本資源的開發。

以筆者所在院校為例，由學校統一購買基本資源庫及平臺，網絡中心統一管理。給不同的教師分配教師資源空間，教師必須將本學期課程的教學資源上傳到學校資源庫中。學校資源庫分三級，分別為：校級公共資源庫，全校教師可觀看、引用到教學資源中;院級資源庫，同一學院教師可觀看、引用到自己的教學資源中;教師個人資源庫，由教師自己開發的教學資源，可自己決定向其他某群體或者某人單獨開放使用。使用三級結構權限保證資源安全的同時也兼顧了教師對資源差異化的需求。

教學資源庫是教師進行教學的有力輔助，與課程內容密切先關的資源幫助教師節省大量的查詢、篩選時間。教師可以通過觀摩其他教師的資源優化調整教學模式，是一種非面對面的教學經驗交流。如同虛擬的社區一樣，教師可以在資源庫中分享、交流自己的教學資源。例如解決了某個困難的教師可以將資源提供給與他有相同境況的教師，大大提高了資源建設效率。

互聯網的發展對以往的教育產生了極大的影響。網上公開課、MOOC等大數據背景下的網絡教育資源改變了以往的教育活動發生的時空，線上線下的混合教學模式、翻轉課堂、學習分析技術等推動了教學變革。以往的教育主客體之間的平衡已然被打破，網絡教育資源以獨有的特性重構了教育主體之間的關系，全球一體化的影響比任何時間都明顯，網絡資源上各種國外教學資源獲取的便利性促使我們對教育方式進行改革，將各種優秀的教學資源融合改進，創造出更適合學生并能幫助學生開闊知識面，提高創新能力的教學模式將對教育事業產生深遠的影響。

2.教學資源利用成為教師的一項基本技能。

年輕教師具有較高的信息素養，課程資源利用能力是教師信息素養的一種體現。在教學資源利用過程中，較常用的有兩種資源：一種是使用微軟OFFICE系列工具或其他辦公軟件制作的圖文教程及幻燈片。另一種是教學視頻及動畫，如微課、MOOC視頻、虛擬演示實驗等。其中以錄制教學視頻較為常用。錄制教學視頻一種是使用攝像器材對教學過程進行錄制，另外一種是使用錄屏軟件進行屏幕錄制。或是兩種方式混合，加上后期剪輯制作完整教學資源。針對實踐性和探究性較強的課程宜使用攝影器材錄制完成，對于計算機操作類軟件的學習宜使用錄屏軟件完成。在筆者所在院校的教學資源制作上，學校統一規范，由教務處嚴格規定教學視頻的時長、編碼、標題等屬性，可以由教師自行錄制符合規定的教學視頻資源，也可以向學校教育技術中心申請由專業技術人員幫助錄制。在教學視頻的制作中，要求教師互換角色，從學生的角度考慮資源的設置，或者邀請學生參與資源的制作過程并對資源進行及時評價，保證教學資源適合本校學生使用。

3.教學資源庫的建設原則。

（1）學生為中心原則

校本教學資源庫建設的目標是為本校的學生提供學習平臺。資源庫在設計時必須以學生為中心，考慮到學習者的不同需求，需要考慮資源庫內容的實時性與準確性，考慮資源的合理分布，讓學生方便學習查閱。

（2）知識構建性

為了讓學生更快更好地獲得所需知識并完成知識點之間的聯結，資源庫建設要遵循建構主義，在創設學習情境時，要考慮到知識點之間的關聯、協作學習與會話功能，幫助學習者在知識間、學習者之間的協作活動中實現意義構建的過程。

（3）系統性

在資源庫的建設過程中，合理科學地選擇適切的資源，資源庫的內容組織要方便用戶使用。將大的任務分解為多個子任務，各子任務之間遵循高內聚、低耦合的原則，保證整個資源庫的系統性。資源互相聯系，相輔相成。比如每個資源都是針對某種情境而設計，整體上卻是為整個課程服務。

二、校本資源庫的優化和管理

1.資源的課程化。

資源庫的建設并不是所有資源的堆砌，它是以各種課程資源為載體，針對某個學習情境或者任務精心設計開發的。它包含視頻、圖文、PPT等一眾資源。對某個任務、知識進行學習的資源組成了課程。組成課程的一系列資源從個體上看它們是獨立的，但是從全局看，它們又是一個整體。在針對個體情境和任務整合時務必將音視頻及相對應的文檔等所有的資源打包組合在一起以實現課程資源的完整。按照課程的要求，將相關的任務按照結構進行梳理整合，組成一個完整的課程包，保證課程資源的獨立完整性。

2.課程資源的云存儲。

為了方便學生的學習探究，教師對資源的增、刪、改、查。設置資源索引與導航，按照樹形結構分門別類在校級私有云上保存各資源。比如按照資源的類型分為視頻、圖片、文檔、音頻等子類方便查找。

三、校本資源庫的應用

1.資源庫的跨平臺建設，實現多種媒介登陸資源庫，個人充分利用教學資源。

依托學校局域網，實現網頁端、手持移動端多種登陸方式。資源庫可不間斷訪問，統一利用學生數據中心給每位學生創設用戶及密碼，學生可自由登錄資源庫。除了上課時間外，也可以利用各種碎片時間實現隨時學、隨地學，強化學習效果。筆者通過對廣東省某高校教師教學設計現狀、學生學習投入進行調查發現師生對視頻教學持肯定態度，學生希望通過網絡進行交流與協作學習。引導教師使用網絡教學資源庫進行教學，對于信息素養較差的教師是極大的挑戰，網上教學資源的查找、編排及豐富的教學資源帶來的網絡迷航是他們遇到的最大瓶頸。通過學校政策調控、對教師的教育技術能力培訓，專業技術人員的介入幫助，提高教師對教學資源庫的接受程度是非常有效的辦法。

2.教學資源的課前、課中、課后應用。

校本教學資源庫的建設，使教師和學生在校園內通過學校無線局域網用任何智能設備接入更便捷。教師可以在課前或課中隨時訪問資源庫調用資源。學生也可以在課前、課中和課后隨時進行自主學習與復習，教師對資源的實時修改學生清晰可見。幫助學生準確定位特定學習資源，方便學生修改學習策略，增加學習投入。依托即時通信及社交軟件，教師可以將資源分發給學生預習、討論或復習，擴展教學資源的用途。

四、不足與反思

1.對資源的評價。

由于師生的個體差異性，不同的審美及認知，造就了教學資源質量的差異。如何保證教學資源的質量與數量？如何判定某個教學資源？為了對資源進行評價，必須制定適合的評價體系，從教學音視頻的技術參數、教師對課程內容的表達、教學資源的有效性及可用性等方面制定一系列的評價標準。

2.教師制作教學資源與學生使用資源的積極性。

一些校本資源重建設輕應用，甚至最終成為“數字廢墟”，就是由于制作者和使用者的積極性不高造成的。教師是教學資源的主要制作者，也是使用者。為了防止校本資源建而不用，需要調整學校政策，鼓勵教師積極參與，比如增加表彰獎勵，資源的建設與教師的績效掛鉤等方式實現校本資源的發展。其他教師可以發表對某些資源的評價，允許學生對部分資源進行共建形成生成性教學資源，既可以提高學生的積極性，又可以將優秀的資源補充進資源庫。校本資源庫建設是一個系統而復雜的工程，必須根據學校的實際情況不斷調整才能讓校本教學資源庫發揮最大的作用。

“數字化教學資源日益豐富，形式多樣，簡單的下載與瀏覽操作已經無法滿足用戶對教學資源庫的需求”[4]。“資源庫建設應上升到為教育教學服務的層次，它不是一個教育教學素材的簡單堆積，更不是一個僅僅為了經濟利益而形成的具有濃厚商業性質而無教學特點的商業產品，它必須為學科教育教學服務，這才是教育教學資源庫最好的定位”[5]。制作簡單的教學資源并無太大的難度，如何將教學資源用于課堂，實現教師與學生、內容與學生、學生與學生的有效互動，促進學生主動參與，自主探索，提高學生的深層次學習是建設資源庫的最終目標。

網絡環境下的教學資源庫建設前景大好，信息化的不斷融合將帶來教學模式的變化，在全民改革創新的時代下要積極開展本地化的校本研究，設計開發出適合本校的教學資源庫才能開創出高效的教學模式。

參考文獻：

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本文為于廣州市教育科學十二五規劃課題“微學習視角下高校經典誦讀資源建設與應用研究”（項目編號：1201533174）;“基于移動學習的課賽訓結合培訓模式對學生創新實踐能力的培養研究”（項目編號：1201552977）。