漢語教師志愿者崗前培訓研究述評

宋盼

摘? ? 要： 目前，漢語教師志愿者及其相關問題已經成為當今漢語界的一個熱點，其討論涉及多方面，同時也在不同領域取得了豐碩的成果，為建設優秀的漢語與教師志愿者隊伍奠定了堅實的基礎。本文從漢語教師志愿者崗前培訓的必要性、存在的不足及培訓課程設置等方面，對我國漢語教師志愿者崗前培訓的研究進行歸納總結，并在此基礎上對崗前培訓課程設置的優化、參考書目提出建議，希望為崗前培訓優化提供參考。

關鍵詞： 漢語教師? ? 志愿者? ? 崗前培訓

目前我國選派了大量的赴海外任教志愿者，但他們仍然存在一些不足之處，比如不具備系統的漢語本體知識、缺乏實際的教學經驗、教學能力不足等。這些志愿者不能出色地完成教學任務，影響了志愿者的聲譽，因此國家漢辦組織志愿者在赴任前接受培訓，使大家很快適應赴任國的生活環境，勝任志愿者服務工作，成為合格的中外友好交流的使者。

一、漢語教師志愿者崗前培訓的必要性

現有的漢語教師志愿者既有漢語國際教育專業背景的，又有相關專業背景的，但是漢語國際教育專業背景的人數較多。可是眾多漢語國際教育專業背景的學生雖然學習了對外漢語的相關理論知識，也有微格實驗室模擬留學生課堂的經歷，但是要很快適應海外生活，成為合格的漢語教師志愿者，僅僅只有理論知識是遠遠不夠的。多數志愿者為應屆畢業生，存在缺乏教學經驗、生活適應能力弱、語言溝通障礙等問題。

1.專業素質不高

對外漢語教師志愿者應當提高專業素養，夯實專業知識基礎，具備較高的專業素質。傲霜、吳應輝、楊慧、鄧恩明等曾都提出語言教學法的學習與訓練十分重要。如鄧恩明（1991）認為，在漢語教師志愿者的知識結構中，應當包括漢語理論知識、語言教學法理論知識、語言學知識和心理學知識，以及文學、文化知識;卞覺非、李嘉郁、張和生、劉曉雨等則指出應對漢語愛好者進行針對性崗前培訓的必要性。

2.缺乏教學經驗

漢語教師志愿者雖然接受過專業的理論知識培訓，但是沒有教學經驗很難勝任海外的漢語課堂。張和生、劉珣、楊巍、劉曉雨、劉曉雨等都在文獻中提到過。如楊巍（2013）對志愿者的相關背景進行了分析并指出了絕大部分志愿者沒有真正的課堂教學經歷，即便那些漢語國際教育專業的學生，他們是僅僅局限于漢語的本體知識和教學法的理論知識。

3.存在語言障礙

大多數漢語教師志愿者并未學過第二語言，更不能掌握赴任國語言，這給海外教學及快速適應海外生活提出了挑戰。盛炎、朱曉麗、楊慧、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。如楊慧（2015）指出：身處異國他鄉的志愿者，面臨的最大問題是語言不通，交流不暢，所以對赴任國語言的學習非常必要。

二、漢語教師志愿者崗前培訓模式研究

目前文獻關于對漢語教師志愿者培訓的研究主要聚焦于教師素質、教師崗前、崗中培訓需求分析等方面，大多數文獻選擇的研究角度均是論述赴任國的實際需求，提出意見。漢語教師志愿者培訓模式的研究只是框架式地帶過，研究成果更是少之又少。在漢語教師志愿者中，有些志愿者對自己培訓基地的培訓模式進行簡要論述，主要分為培訓模式和培訓的課程設置兩大類。

1.培訓模式分析

目前文獻關于漢辦志愿者的培訓模式有詳細的記載，并且陳浪、羅迅捷等還對培訓進行了分析。例如：

陳浪（2016）指出培訓應從培訓目標、培訓方式、培訓課程分布、考試評估、培訓意義五個方面進行，并且詳細論述了這五個方面。

羅迅捷（2015）對重慶師范大學漢語教師志愿者模式特點進行分析，總結為時間短，強度大;師資力量雄厚;逐步深入的微格教學;全天候的學生助理制度;多樣的教學方式，并且提到了以下幾點考量標準：培訓的效果、培訓的強化性、培訓的目標、培訓的內容、培訓的形式。

2.課程設置

漢語教師志愿者崗前培訓課程首先應該考慮學員作為教師在培訓中的地位，根據對學員的準確定位才能用不同于學科教學中的學術教學方法進行教學，更加適合學員作為教師的一個職業角色再進行課程安排與課程設置。

（1）課程設置的要求

目前有些學者框架式地提出課程設置的要求。

呂必松（2007）提出對外漢語教師的業務素質有：勝任課堂教學的工作、勝任多種教學任務、教學藝術高超、勝任教學科研工作、受到特別歡迎和尊重的老師。

鄧恩明（1991）提出教師首先要突出理論知識和內容;其次要注重課堂實踐，提高教學能力。

（2）課程設置的特點

漢語教師志愿者崗前培訓課程的研究較少，但是關于課程設置的特點，田淼、林浩業等論述了自己的觀點。例如：田淼（2016）分析得出重慶師范大學漢語教師志愿者培訓的課程設置的特點為培訓時間短、強度大、具有速成性;雄厚的師資和“傳幫帶”的實訓教學形式;逐步深入的微格教學;全天候的學生助理制度;多樣的教學方式。

三、漢語教師志愿者任教后對崗前培訓的反饋

面對師資供求的巨大矛盾和急迫性，漢語教師志愿者隊伍的素質還有待進一步提高。由于海外教學對象及環境的多樣性、復雜性，短暫集中的培訓方式有一定的弊端。

1.針對性欠缺

不同專業、層次的漢語教師志愿者聚集到同一個培訓基地進行培訓，導致培訓對象沒有針對性。相同的課程，對于不同本科專業背景的漢語教師志愿者來說，掌握漢語基礎知識的程度不可能相同，這對部分志愿者信心的建立、穩定的情緒有不良影響，崔永華、丁安琪等學者指出應該針對性的培訓。張和生（2006）強調不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，對培訓的需求自然不同。需要制訂有針對性的、個性化的、又切實可行的培訓方案。

2.綜合能力培養不足

21世紀的對外漢語教師對于人格能力的要求日趨提高。大多數學者指出相同的觀點。呂必松（1989）提出漢語教師志愿者的能力結構體現在教學方面應包括觀察能力、分析辨別能力、思維判斷能力、想象創新能力、口頭表達能力、組織能力、交際能力和應變能力。

3.赴任國語言課時略少

崗前培訓時間短，課程容量大，赴任國語言課時不足，并不能掌握赴任國語言，這給海外教學及快速適應海外生活增加難度。盛炎、朱曉麗、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。

4.思想意識需要強化

對外漢語教師需具備強烈的學科意識，明確自己的職責，結合實際情況，在學習中提升自己，在工作中學習，細化各項工作，為今后工作的開展奠定堅實的基礎。

陸儉明（2008）在論述對外漢語教師應有的職業意識時指出：漢語教師要樹立很強的學科意識，更要樹立自尊自重的意識。他還指出對外漢語不僅僅是漢語言文字教學，它必須走以漢語教學為基的、開放性的兼容整合之路。

卞覺非（1997）在《21世紀：時代對對外漢語教師的素質提出更高的要求》中強調漢語教師一定要有師德。

四、關于漢語教師志愿者崗前培訓的啟示

1.優化漢語教師志愿者崗前培訓課程設置

課時安排要分散合理，課程不可太過緊湊;課程設置方面，要細化培訓內容，涉及赴任國具體的教學方法，課堂管理，注重實踐訓練，穿插練習要將整的時間零散化利用，鼓勵學員靈活創新，增強作為漢語志愿者的自信心;增加赴任國語言課程，使志愿者更快更好地適應海外教學生活。

2.提供漢語教師志愿者崗前培訓參考書目

目前的文獻在崗前培訓的參考書目這個角度沒有做出很多研究。專業的參考書目可以夯實理論基礎，筆者從基礎類、教學技能類、文化類等多個方面進行參考書目的推薦，希望對以后參加志愿者培訓的漢語教師有所幫助：

（1）鞏固理論基礎知識和漢語本體知識的基礎類書目：《現代漢語》《中國文化要略》等;

（2）提升教學技能、教學方法的書目：《漢語課堂教學技巧325例》《對外漢語課堂教學技巧》等;

（3）詳細闡述語法知識及偏誤分析類的參考書目：《外漢語教學語法釋疑201例》《現代漢語實用語法分析》等;

（4）跨文化交際意識培養的參考書目：《跨文化交際學概論》《跨文化交際》等;

（5）教學案例類書目：《國際漢語教學案例爭鳴》《國際漢語教學案例與分析》等;

（6）中文教學專用教材類書目推薦：《速成漢語初級教程》《新實用漢語課本》等。

本文從漢語教師志愿者崗前培訓的必要性、崗前培訓模式研究、漢語教師任教后對崗前培訓的反饋、關于漢語教師志愿者崗前培訓的啟示四個方面整理歸納了目前的文獻，同時在漢語教師志愿者崗前培訓課程設置及參考書目兩個方面提出了意見，希望對以后參加志愿者培訓的漢語教師有所幫助。本文研究存在一些不足之處，關于模式研究存在缺陷，希望后人不斷完善，優化中國漢語教師志愿者培訓模式，從而建設更加優秀的漢語教師隊伍。

參考文獻：

[1]張和生.對外漢語教師素質與培訓研究的回顧與展望[J].北京師范大學學報，2006（3）.

[2]呂必松.淺談泰國漢語教學現狀及其對漢語教師的要求[J].湖北廣播電視大學學報，2007（6）.

[3]劉珣.關于漢語教師培訓的幾個問題[J].世界漢語教學，1996（2）.

[4]鄧恩明.談教師培訓的課程設置[J].世界漢語教學，1991（1）.

[5]劉曉雨.對外漢語教師業務培訓的思考[J].北京大學學報，1999（4）.

[6]田淼.漢語教師志愿者崗前培訓課程設置調查分析——以重慶師范大學培訓基地為例[J].重慶師范大學學報，2016（6）.