中職書法課的趣味教學初探

張潔

摘要：我國的漢字經過了千年的洗禮，蘊含千年文化的歷史積淀，有著諸多象形字、同音字等可追根溯源摸索到規律的文字內容，一筆一劃都在歲月的變遷下被精簡化、明晰化，學生現代接觸到的書法相較于古人的書法更加簡單，但簡單中同時也包含著諸多的復雜技巧，書法能夠培養一個人的心智，陶冶人的情操，中職時期學生的求知意識不強，學習的動力不高，書法能夠讓學生平心靜氣，形成平和的心態和積極的思想，在鍛煉手腕、手臂力量的同時，還能促進精神上的啟發，中職的書法教學中，應結合學生的興趣愛好，打造輕松的書法教學氛圍。

關鍵詞：中職? ?書法課? ?趣味教學

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）08-0140-02

現代教師較為關注學生的個體思維意識，學生對感興趣的內容會保持長久學習的激情，而對于不感興趣的內容，學生往往就容易放棄。在中職教學中，學生三天打漁兩天曬網，或者只知其一不知其二的情況也屢見不鮮，書法需要學生堅持鍛煉不斷提高。因此教師應搜尋趣味的書法信息，在寓教于樂中提高書法教學效率。

一、古今書法家學書事例

書法學習不僅要掌握提筆練字的精華，還應具有書法寫字的心態。中職生心浮氣躁，寫了幾個字之后就放棄，或者難以一筆一捺的具有寫字耐心，如此很難寫好字，書法教學容易功虧一簣。在書法教學的初期，教師可搜集一些古今書法家在書法學習中的實例，讓學生們受到其精神的感染，也對書法學習形成毅力，同時古今書法家的學書過程也能夠成為學生求知的楷模，對學生起到精神教育作用。例如：郗鑒與王羲之的伯父王導交好，世交聯姻。郗家派人去王家探聽風聲，目測女婿人選時。其他王家子弟，都穿戴上最華麗的衣飾，展示翩翩風度，急于在相親中勝出。可惟獨一位青年人泰然袒腹倚臥，不修邊幅，一派率真，怡然自得地一手吃胡餅，一手扇扇子，這人便是王羲之！郗鑒因王羲之不矯揉造作、超凡脫俗的品格，便選了他做女婿。學生對于那些較為枯燥的歷史故事很難產生興趣，但對于古代名人的愛情故事卻十分感興趣，實際上王羲之的妻子被稱為“女中筆仙”，兩個人真是佳偶天成，學生在聽故事的過程中，教師可讓學生們聯想如果一個美女才女要招婿，這時候你們也去參選，人家會選擇你們嗎？即使人家選擇了你們，你會娶嗎？即使有這樣一個美女（帥哥）看上了你，但你一無是處，文化不高沒有氣質，你有信心他能一直不離開你，你又能帶給他幸福嗎？為什么故事中王羲之不修邊幅卻被選擇了呢，那是因為王羲之書法大家的氣質是難以掩飾的，即使不需要衣裳的修飾，也難掩通身的氣派，正所謂“慧眼識英雄”，這才被同樣有才華的書法世家中的人相中，教師可趁機打趣：“可見學習書法可以提高氣質，學習書法還能吸引美女”。學生們在教師詼諧的介紹下，均放松了心態，學習起來也動力十足。

二、講授漢字的形成演變

我國漢字的演變過程十分有趣，不僅能夠讓學生在文字的演變中感知文字的形成規律，追根溯源地了解文字的變化過程，還能在書法上形成啟示，讓學生具有書法的創新意識，形成個性化的書法理解和創作效果。最早出現的漢字實際上也是實體的圖畫形式，人們利用類比的簡筆畫來代替文字記錄，可以說是一種符號，這時候教師可利用多媒體的形式展示幾種遠古的文字，讓學生來猜謎，學生大多都能夠猜出來，可結合文字的形態聯想到現代的文字與生活中的事物，學生頓時充滿了信心，在此激勵下，教師演示其中一個文字的變化過程，如求字：

實際上這個字看起來更像是一個樹枝，學生在猜謎中也都沒有猜對，從另一個視角來看，這個字同時也像是一件衣服，衣服外面的枝杈像是皮毛的分支，這樣想來以前的“求”字是以“裘”的原型來表述的，此時來理解這個字，就不再是“懇求、祈求”，而是一件皮毛的衣服也就是皮草，學生對于這樣的文字解釋感到十分新奇，此時教師按照這樣的思路導入不同的“求”字書法描寫方式：

這樣就激發了學生的書法創作欲望，一個字有很多種的理解，同時也有很多種的書寫形式，避免學生形成一種固化的書法習慣，讓學生形成個性化的書法意識。

三、賞讀名碑名帖、參觀書展、習作賞評

學生開始在毫無基礎的層次上來學習書法，難免有無從下筆之感，這時候教師可指導學生通過臨摹的形式，參觀名人的書帖，在有條件的情況下，帶領學生去參觀書法展，或者教師可在中職校園中，自主舉辦書法比賽，毛筆字一組、鋼筆字一組等，讓學生分別結合自己的優勢來比賽，而后進行中職學校的書法內部展覽，好的作品可利用相框框起來，懸掛在走廊上，讓學生在同學中樹立榜樣，還能夠參詳別人的書法作品，客觀意識到自己的不足，這種活動能夠激發學生的積極性，同時讓學生更加熱愛書法，在活動后，教師可讓書法獲獎的學生來說說自己的學習經歷，通過勵志的、有趣的故事來吸引更多的學生參與書法學習。在日常的臨摹中，可由淺入深，很多的名人書法中蘊含了思想意識，這些學生還難以揣摩，可先從筆觸開始，體會文字書寫時的抑揚頓挫，再去逐步的感受書法中隱含的故事與情緒。

四、與時俱進，教學手段現代化

書法教學口頭描述難免有些枯燥，教師可適當的利用多媒體的形式，通過文字多視角的展示，讓學生對于書法創作有更加直觀的認識。例如：書法寫“己、已、巳”時相信很多學生都有混淆的概念，教師通過動圖的形式，將自己寫的過程記錄下來，分別對比己、已、巳的不同手法，利用現代技術供學生更好的觀賞，在書法的介紹時教師可通過背景音樂的播放，讓相應的文字也變得活靈活現起來，打造出較為輕松的課堂氛圍。同時教師可在課堂上將學生臨時的作品掃描到屏幕上，大家一起來評析學生們的創作結果，體味書法的藝術價值。在視頻的解說中，學生能夠非常明晰的看到不同文字的筆觸走向，一撇一捺收放自如的效果，通常在黑板上利用粉筆難以寫出毛筆的效果，而在計算機軟件中，可隨機的按照軟件中的筆型選擇來書寫，教師點擊選擇毛筆就能夠寫出毛筆的效果，點擊鋼筆、鉛筆等又出現不同的文字效果，這樣的隨意切換可讓學生鞏固基礎知識。課后教師將書法課的精髓制作成微課，學生可自由的觀賞與學習，強化了課后的鍛煉，同時也具有足夠的趣味。

五、多鼓勵、重展示，評價方式多元化

書法的學習是一個漫長的過程，有的人一生都在探尋書法的真諦，尋找更加適合自己的書法創作方式。每一次的鍛煉都能夠獲得更多的啟示和進步。中職時期學習書法，學生的耐性不夠，為讓學生形成書法鍛煉的長久意識，教師應定期的展開評價，結合學生的創作作品，讓學生充分的意識到自己的優勢所在，也能夠在互相的評價中，更加客觀的看到自己的不足。一方面教師可將學生的作品當堂課投放到投影儀上供大家賞析，另一方面教師可讓學生將上節課的作業互相傳遞，在匿名的情況下，附以紙條寫出說明評價，還應結合學生的作品及時評分給予較為專業的反饋，挖掘學生在書法寫作中的閃光點，幫助他們樹立信心。課后教師可讓學生自主的搜集一些較為喜歡的書法作品，可以是實際的書畫，也可以是網絡中的圖片，現階段文字的表達書寫形式有很多種，光字體就創新了老槐樹體、毛毛蟲體等?，F階段書法的構造更加多樣化，這些新奇的書法信息能夠調動學生的探究興趣，讓學生在互相的觀摩中獲得思維的啟發。在日常的鍛煉中，鼓勵學生形成小組，或者同桌之間進行暫時的測評，指正對方的問題，互相協作互相促進，在書法學習的同時，教師可同步關注社會公益，也可以在節日里，讓學生在更加開放性的空間中去創作。

六、結語

綜上所述，中職學生在學習上還存在基礎薄弱、學習興趣不高、學習意識不強等種種問題。書法又是一門需要學生具備較高心理素質的學科，在學習中，教師應首當其沖的幫助學生形成良好的學習心態，讓他們對書法產生更加濃厚的興趣。學生注意力更加集中，教師的書法教程就更容易推進。教師可通過故事、活動等形式，讓學生對書法有更加深刻的認識，形成宏觀的書法知識理解，這樣一來有助于學生在書法學習中進行創新思考，寫出個性化，塑造書法學習的信心，以書法為依托，在興趣的牽引下，學生獲得了精神上的熏陶，得到了更好的成長。

參考文獻：

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