從正確解讀文本到活用教材探微

王巖梅

【摘要】本文論述教師正確解讀與活用教材的問題，認(rèn)為教師應(yīng)通讀教材整體感知教材的大致內(nèi)容，研讀教材形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，細(xì)讀教材讀懂文本主題圖和提示語，深讀教材把握知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教材文本 活用教材 通讀 深讀 研讀 細(xì)讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0076-02

如何從正確解讀文本到活用教材呢？新課標(biāo)要求教師要用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者，導(dǎo)演好每一節(jié)課，讓孩子們主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要把握好教材的“解讀”和“活用”二者的關(guān)系。

“解讀文本”是教師應(yīng)該掌握的一種基本技能，解讀是否到位直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的達(dá)成度。解讀教材，要用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念作為支撐點(diǎn)，落實(shí)知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等思維目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

一、通讀教材，整體感知

教師拿到教材要大概通覽一下。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大致分為：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實(shí)踐。本冊教材一共有多少個單元內(nèi)容？各單元內(nèi)容屬于哪個內(nèi)容范疇？哪些內(nèi)容是本冊的重點(diǎn)？哪些內(nèi)容是本冊的難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的教學(xué)有怎樣的要求？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？要掌握哪些知識與技能？獲得哪些數(shù)學(xué)思想？培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？……這些教師用書上都有明確的要求。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級上冊共有8個單元，各領(lǐng)域內(nèi)容穿插編排，互相搭配。準(zhǔn)備性知識安排在第1、2單元，數(shù)與代數(shù)是第3、5、6、8單元，圖形與幾何是第4單元，量與計量是第7單元，綜合與實(shí)踐安排在第6單元后面（數(shù)學(xué)樂園），這樣的編排學(xué)生學(xué)起來比較輕松。一年級上冊的重點(diǎn)是《20以內(nèi)的加法》，它是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計算的開始，同時又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)對20以內(nèi)加減法的計算技能要求是在學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到8～10題/分。只有一年級上冊安排有準(zhǔn)備課的內(nèi)容，從二年級開始每冊都安排數(shù)學(xué)廣角的單元（數(shù)學(xué)廣角滲透的是最為基本的數(shù)學(xué)思想和方法）。并且一、二、三年級每冊的第一單元盡可能安排內(nèi)容比較少、活動性比較強(qiáng)的內(nèi)容，給學(xué)生一個過渡期，慢慢恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，在日常教學(xué)中有些教師也會根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》后就趁熱打鐵學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》，學(xué)完《萬以內(nèi)的加減法（一）》緊接著學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加減法（二）》。

二、研讀教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)具有完整性、邏輯性強(qiáng)等獨(dú)特的思維方式，只是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展將一個完整的知識分解成幾個學(xué)段來完成，前后知識間相互聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)。因此，在解讀教材時，教師要疏通新舊知識的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和知識儲備，了解這部分知識在整個小學(xué)階段是怎樣進(jìn)行編排的，每個階段要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，前后的知識點(diǎn)是怎樣銜接的……進(jìn)而形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，對于“時間”這一內(nèi)容，人教版數(shù)學(xué)教材分四次編排，具體如下：

[冊數(shù) 單元 主要內(nèi)容 一年級上冊 認(rèn)識鐘表 初步認(rèn)識鐘面上的時針和分針，會認(rèn)、讀、寫整時 二年級上冊 認(rèn)識時間 認(rèn)識幾時幾分，1時=60分 三年級上冊 時、分、秒 認(rèn)識時間單位“秒”，1分=60秒，體驗(yàn)時間的長短，有關(guān)時間的簡單計算 三年級下冊 年、月、日 認(rèn)識年月日，了解它們之間的關(guān)系，了解24時計時法 ]

在當(dāng)今時代，知識更新的速度非?？欤處煵荒芄淌刂约旱摹耙煌八保蔀椤耙粭l流動的小溪”，不斷地更新自己的知識，順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。每一個學(xué)期都要通讀各冊的數(shù)學(xué)書，詳細(xì)記錄每冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課時就能清楚地知道這個知識在各年級的目標(biāo)和要求，進(jìn)而準(zhǔn)確把握部分在整體中的地位和作用，提高“教”與“學(xué)”的效率。

三、細(xì)讀教材，理解文本

新教材與傳統(tǒng)教材有很大的不同，翻開課本，我們看到的是圖文并茂、生動有趣、貼近學(xué)生實(shí)際的一幅幅圖畫，情境圖是新課標(biāo)的產(chǎn)物，在插圖旁還標(biāo)注有文字、提示語，從表面上看，似乎很簡單，但如果照本宣科，效果卻不理想。其原因主要是許多數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想都滲透在每一幅圖的角角落落中，教師要細(xì)細(xì)琢磨才能把它研讀透徹，才能明白其中的真正含義，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師要重現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，在探尋知識的過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)、感悟的方法將是孩子受益終生的財富。

（一）讀懂主題圖

主題圖分為“單元主題圖”和“新課主題圖”，“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖;而“新課主題圖”一般是指新授課中出現(xiàn)的主題圖。主題圖主要是以學(xué)生生活場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，例如，一年級上冊的“第幾”就是以學(xué)生熟悉的排隊(duì)買票的情景呈現(xiàn)的，但受教材的限制只能呈現(xiàn)靜態(tài)的圖片，單從教材表面看需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也很簡單，如果照本宣科，學(xué)生也能回答出來（一共有5人，小朋友排第2），但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，而數(shù)學(xué)思想就蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中，因此，教師可以把主題圖搬進(jìn)課堂，讓情景再現(xiàn)——孩子們模擬買票。教師問：誰能先買到票？為什么？（因?yàn)樗诺谝唬?，現(xiàn)在還剩幾人？下面買到票的是誰？為什么？（因?yàn)榍懊尜I到票的走了，小朋友就排第一個）如果小朋友走了到誰買票了？……這樣將靜態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生對于第幾（事物在一定次序中的位置）的含義體會得更深刻。類似的主題圖在低年級教材中出現(xiàn)很多，如“米的認(rèn)識”主題圖提示要求學(xué)生親自測量，“觀察物體（一）”要求四人小組合作從不同的位置進(jìn)行觀察等，教師在備課時一定要注意該放手就放手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程。

還有一些主題圖看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想。例如，一年級上冊“分與合”，很多教師上課時往往只看到其一“數(shù)的組成”，而沒想到其二、其三、其四……在出示主題圖后，教師不要牽著學(xué)生一步一步去分，而應(yīng)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去分，學(xué)生可以擺一擺（擺學(xué)具）、畫一畫（用圓點(diǎn)、小棒等代替向日葵）、寫一寫或用符號表示數(shù)的分與合。

這樣教學(xué)，相信學(xué)生收獲的不僅僅是有多少種分法，怎樣分有序，還經(jīng)歷了如何將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。低年級每一節(jié)課的知識含量較少，主題圖往往比較簡單，但對教師理解教材，解讀教材的能力要求更高。因此，教師一定要把握好主題圖的價值，體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”。

（二）讀懂提示語

主題圖旁邊還常常給出解題思路、解題方法、學(xué)生討論等提示語，它是在幫助教師正確分析重、難點(diǎn)，指導(dǎo)教師教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

例如，六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認(rèn)識》主題圖中的提示語：“你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？”這是在提醒教師要讓學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)來動手操作畫圓。學(xué)生在畫的過程中進(jìn)行感悟，交流各自畫圓的不同方法。學(xué)生在交流的過程中有了疑惑：“怎樣才能畫出任意大小的圓？”從而引出圓規(guī)畫圓的方法及圓的各部分名稱。這樣教學(xué)，變被動的操作為主動的探究，自然地將動手操作、觀察思考和概念的理解融為一體。

其實(shí)教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些別有深意的提示語。例如，“圖中還可以比什么？”“喜歡哪種方法？”“還可以提出什么問題？”“你還能想到什么？”……有的提示語是以小精靈的形式出現(xiàn)，有的是以學(xué)生的形象出現(xiàn)，有的是以教師的形象出現(xiàn)，還有的是以生生對話的形式的出現(xiàn)……其實(shí)這些都是在引導(dǎo)教師進(jìn)行教材分析，教師只有正確地研讀這些信息，深刻地理解它的意圖，才能有效地實(shí)施教學(xué)。

四、深讀教材，活用教材

在對教材有深刻解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)獲得的信息資源，進(jìn)行疏理小結(jié)，厘清思路。確定“教什么”，制訂教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。把握“怎么教”，思考“為什么教”，著手設(shè)計教學(xué)流程，在把教材轉(zhuǎn)化為教案時可以大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化，使復(fù)雜問題簡單化，牢牢把握課標(biāo)的要求，進(jìn)而設(shè)計出簡單、高效、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程。下面以《認(rèn)識鐘表》一課部分環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。

師：王老師也給大家?guī)砹艘粋€鐘面，唉！老師的鐘面怎么了？

學(xué)情分析啟示我們，學(xué)生對于鐘面和整時是有一定經(jīng)驗(yàn)的。那么，教師在教學(xué)時不能把認(rèn)識鐘表作為全新的知識進(jìn)行教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)中，筆者大膽改變學(xué)生學(xué)習(xí)的“序”，為學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過課前“畫鐘面”，課中“構(gòu)造鐘面”，借助“畫”的活動充分喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上，進(jìn)而加工和改造生活經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識。

師：鐘面上不但有數(shù)、指針，兩個數(shù)之間還有大格。如果把格子拉直呢，唉！是不是很熟悉呢，這是什么？（直尺）沒錯，鐘表其實(shí)就是測量時間的尺子。（動畫演示）

深刻性是數(shù)學(xué)思維的一個重要特征。鐘表是計量時間長度的工具，如何讓學(xué)生在認(rèn)識鐘面、整時這些基礎(chǔ)知識的同時對此有所感悟呢？教師通過把鐘面上的刻度畫曲為直，借助“時間軸”與直尺的類比揭示兩類不同對象之間的相似之處，從而幫助學(xué)生在更高的層次上對已有的知識進(jìn)行重構(gòu)，使鐘表成為一個更大的結(jié)構(gòu)（即量與計量結(jié)構(gòu)）中的一個部分，實(shí)現(xiàn)“觸類旁通”，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識和結(jié)構(gòu)化的理解。

總之，教師只有正確解讀教材，讀懂知識的本質(zhì)，才能靈活地使用教材，才能吸引學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）