給學生習作評改的舞臺

【摘要】本文基于習作評改是習作教學不可或缺的重要組成部分，提出教師要創設平臺，采取靈活多樣的方式，讓每一名學生參與習作評改實踐，體驗習作批改樂趣的教學建議，從而提高學生的習作水平。

【關鍵詞】小學生 習作 評改 舞臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0101-02

美國作家海明威說：“任何作品的初稿都是狗屎。”培養小學生的寫作能力同樣需要在反復修改習作中形成。教師應該從一人批改習作的傳統方式中解放出來，轉向教學生自主評改、合作互改，積極創設習作評改的舞臺，培養學生習作評改的能力，讓“文章不厭百回改”根植學生心中，進而提升寫作能力。

一、變靜為動，注重實踐

語文課程標準指出：應重視培養學生的創新精神和實踐能力。要指導學生在寫作實踐中學會寫作。要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。但在作文批改中，傳統的方式是教師批改習作和寫評語，很多學生只是看了一下分數就置之不理，而之后的每一次習作，類似的問題依然重現，學生的寫作水平難以有效提高。建構主義學習理論認為，學習是學生主動地建構知識的過程，而學生之間的交流能促進學生對知識進行重新建構。正所謂：當局者迷，旁觀者清。讓學生自己互相批改作文，不僅減輕了教師批改作文的繁重任務，也能讓學生明確自己才是寫作的主體，并在修改他人的作文時能夠認清自己和別人習作中所出現的問題，從而引以為戒，逐步提高寫作水平。

二、提供舞臺，“標準”引路

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”培養學生的評改能力，教師既要提供舞臺，給學生評改實踐的機會，還要授之以漁，讓學生習得方法，收獲習作評改之樂。學生的每一次習作練筆，都是學生修改同桌或其他同伴習作的機會，因此，每次習作后教師都應提供習作評改的標準，讓學生逐一對照，久而久之，學生自然能夠形成一定的評改能力。參考語文課程標準對習作修改的要求，我們結合各年級實際制訂了基本的評改標準（如表一），并根據每一次習作目標制訂具體的評改標準（如表二），還根據習作體裁制訂具體的評改方法（如表三）。

[題目 有一個好題目在題目下劃“﹏﹏”，題目右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①好題目②題目新穎③題目與眾不同……） 開頭 開頭寫得好在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①開門見山;②總起段;③能引入名句;④詩句開頭;⑤開頭很有特色;⑥歌詞開頭;⑦修辭手法（比喻 排比 擬人）……） 段落 段與段之間銜接好或文章有過渡段在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①能用連詞巧妙過渡;②過渡自然;③段與段之間鏈接好④過渡段承上啟下，不錯……） 段落有特色在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①中心句;②總分結構;③總分總結構;④這段話有具體事例，好……） 好詞 發現好詞在好詞下劃“﹏﹏”，詞語右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①好詞;②巧用成語，真棒;③這詞用得好……） 好句 有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問……）劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：運用了比喻手法，好……） 結尾 結尾有特色在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①結尾能照應開頭，好;②總結全文，點明中心，不錯;③直接抒情或表達了自己的感受，好;④結尾有深意;⑤能引入名句、名詩收尾等……） 寫人

記事類 ①有事例突出人物特點、品質，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能用事例表現人物品質，好！……） ②字里行間流露情感，表達真實的，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：文章流露出真情實感，不錯！……） ③能抓住人物外貌、動作、語言、神態、心理活動描寫來刻畫人物形象，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉再加批注（批注參考：抓住人物動作描寫，好！……） ④有環境襯托描寫、點面相結合描寫、場景描寫和細節描寫等技巧，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：場景描寫，真棒！……） ⑤按事情發展的順序（起因、經過、結果）、插敘（指在記敘過程中，需要插入另一些有關的情節，再接著敘述后來的事情）、倒敘（指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。先把結局說出來，吸引讀者了解其起因和過程）等寫作技巧，在相關部分下劃“﹏﹏”，右下角畫笑臉并批注（批注參考：倒敘寫法，好！……） 寫動植物類 ①按一定順序描寫動、植物的外形，如從整體到部分的描寫順序和抓住動、植物幾方面特點來描寫等，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能按一定的順序寫，好！……） ②有具體的事例突出動、植物的特點段落旁邊畫笑臉并批注，（批注參考：有具體事例，好！……） ③字里行間表達自己的真實情感如對動、植物的喜愛之情的，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能表達自己的真情實感，好！……） 寫景

類 能按一定的順序來描寫，如①按時間順序寫;②按空間順序寫（移步換景、定點觀察、空間方位轉換、參觀游覽順序）;③景物類別（通過看、聽、聞、嗅、摸來描寫景物的形狀、色彩、聲響、氣味、質感等），在句子或相關詞語下劃“﹏﹏”，句子或詞語右下角畫笑臉并批注（批注參考：能按時間順序寫，好！……） 想象

類 對于：①想象豐富，但不能脫離現實;②融入感情，想象既要有生氣還要真實;③想象合理（符合生活的邏輯，內容要有美感，符合事物的特征）……的句子，請在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：想象豐富，好！……） 書信

類 ①內容要寫清楚明白，以免造成對方的誤會或疑問;②語言要熱情、樸實、自然、貼切、有禮貌;③要按照書信的格式寫，信封要填寫規范，字跡要工整 讀后

感類 ①緊扣原文，從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，要抓住重點，談自己感受最深的地方;②聯系生活實際和自己所看到的或聽到的，實事求是，寫出自己的真實感想 ]

有了評改標準，學生評有所依，改有方向，評改起來得心應手。

三、尊重差異，適時點撥

學生是課堂教學的主體，學生所處環境不一樣，對同一個事物的理解自然就千差萬別，因此，教師要重視學生的個體差異性，特別是學生的思維能力差異和知識訴求差異。在指導評改習作的過程中，教師應該尊重每一名學生的觀點與看法，在指導評改者寫評語時，注意從語言得體方面引導學生，避免傷害習作者的自尊心。無論習作者的作文寫得多么糟糕，都要引導評改者注意語言表達的技巧，多用鼓勵性和建設性的語言，不傷害習作者的寫作自信心。當學生在評改中遇到了難題，教師要當場示范修改，和學生之間增強互動，適時指點迷津，啟發學生的思維，讓學生的作文評改更加順暢。

四、全員參與，及時反饋

作文評改的最終目的是為了讓學生能夠學會自己評改文章，自己認清文章的錯誤所在，從而寫出更加優秀的作文。教師要鼓勵學生相信自己，有“我能做到”的自主意識。一旦學生擁有這樣的意識，寫起作文來就具有獨特的個性，寫作效果就會更好。在習作評改中，教師要讓每一名學生都參與評改一篇習作，先按照印發的評改標準（或方法）自主評改，并按要求寫上旁批，結尾寫上100字左右的總評，然后以小組為單位，匯總本組評改情況并匯報，發回習作者手中，讓習作者按照修改意見再做適當的補充修改，完善習作，最后上交習作，教師再次查閱、記錄學生評改中的優點和不足，及時總結反饋，并分項目給予“最佳開頭、結尾獎”“評改能手獎”等獎勵。這樣經歷“自主—合作—教師總結”三個流程，學生就能在實踐中提高評改能力，評改熱情也異常高漲。

五、開辟展臺，營造氛圍

“好的教育會讓人樂此不疲。”（王開東）要讓學生對習作評改樂此不疲，就要積極合理地利用信息技術與網絡的優勢，提供互相評改成果的展示交流機會。如可以在班里開辟習作評改展覽園地，或設置觀賞展臺，或發到班級QQ讓學生家長分享，讓更多的學生看到同伴評改的習作，也讓家長關注孩子的習作評改情況，營造人人互學、你追我趕的氛圍，讓習作評改如影隨形，伴隨著學生學習和成長。

實踐證明，教師給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈，我們的課堂就能奏響多美的音樂。在小學語文教學中，習作評改是習作教學中不可或缺的重要組成部分，作為教師，要把“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”理念帶進課堂，創設平臺，采取靈活多樣的方式，讓每一名學生都參與習作評改實踐，體驗習作批改的樂趣，進而提高寫作水平。

作者簡介：韋海瑛（1974— ），女，副高級職稱，大學本科學歷，現任隆安縣第三小學副校長，擅長小學語文閱讀教學和習作教學研究，曾主持和參與多項省、市級研究課題，獲得優秀成果一等獎，執教的《生命生命》課題被評為全區中小學優秀教師“特色示范課堂”，研究方向為小學基礎教育研究。

（責編 黎雪娟）