用美的教學情境提升學生的感受能力

【摘要】本文論述語文教師利用美的教學情境提升學生感受能力的方法，提出教師要善于運用各種方式方法創設美的情境，如激趣導入、合作質疑、品讀體會、引導想象、錄像演示、生活再現等，從而激發學生學習的興趣、愉悅的情感和求知的欲望。

【關鍵詞】語文課堂 創設情境 激趣導入 合作質疑 引導想象 品讀體會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0096-02

情境教學是教師在課堂教學中不斷探索的重點課題，在教學過程中，教師應該如何激發學生的語文學習興趣，帶動學生快樂地學習呢？筆者認為教師可以通過創設美的教學情境實現這一愿望。

一、激趣導入，感知美的氛圍

要提高學生的學習積極性，培養濃厚的學習興趣尤為重要。在教學中，教師一定要努力讓學生的個性潛能得到充分釋放，使學生能夠快快樂樂地學習。

在福建省小學語文教學觀摩研討活動中，任婷婷老師上口語交際課《勸說》時是這樣開展課前談話的：我姓“任”，（出示“任”）誰知道怎么讀？剛工作時大家叫我小任（人），現在大家叫我老任（人）（生哄堂大笑）。這個姓的確讓我遭遇不少尷尬。不過，我的名字很好聽（出示“任婷婷”，讓生讀），大家想想我的體型（師體型偏壯實，生又一次開懷大笑）。教師機智幽默地創設了一個寬松的課前情境，使學生的緊張情緒一掃而光，為后面的學習營造了良好的氛圍。緊接著，任老師表揚：“剛才回答我名字的同學他有三個了不起的好習慣：1.善于傾聽。2.注意觀察。3.善于思考。”這里任老師努力發現學生身上的優點，使學生自信起來，積極主動地參與學習。學習愉快了，語感自然就培養起來了。任老師在表揚后小心翼翼地問：“同學們，現在我們是朋友吧？老師第一次來這里很緊張，你們能給我一點鼓勵嗎？”這時，一名學生回答：“老師你不要緊張，我們比你更緊張?！痹谡勗掃^程中，學生感受到了來自教師的幽默，來自學習的沉重壓力瞬間得到釋放。

課堂教學必須像這樣從“頭”開始，創造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，一堂課才有可能獲得成功。

二、合作質疑，探究美的世界

新課標倡導的小組合作學習為學生提供了與同學、老師交談、交往的平臺。學生通過主動參與學習，以及師生、生生互動，擁有了更多的學習和創新機會。

在福建省小學語文教學觀摩研討活動中，高秀月老師教學《落花生》一課時，第一板塊是這樣設計的：自主學習，讀通課文，積累語言，獲取信息，提出疑問。學生要完成此板塊的學習需通過三關：1.大聲自由朗讀課文1-2遍，讀準字音，讀通課文。2.想一想、寫一寫（做批注），思考課文圍繞花生寫了哪些內容，你從哪些詞語、句子或段落中獲取了信息。3.至少提出1-2個疑難問題。學生高度參與課堂是開展自主合作學習的關鍵，在討論中學生大膽地發表看法，交流見解，取長補短后，思維拓寬了，思維的火花也被激發了出來。接著，高老師讓全體學生綜合各組代表的信息，再請學生匯報自己小組對課文信息的總結。有的小組就提出：不明白作者為什么一再贊美落花生，卻不稱贊又好吃又漂亮又有營養的蘋果。一石激起千層浪，學生對此議論紛紛，但高老師沒有立即解釋，而是創設合作的契機：“那就請你們就這一問題四人小組為單位開展討論。”

在教師積極創設的合作學習氛圍中，學生暢所欲言，在小組內大膽地闡述著自己的觀點與理由。觀點一：“我方認為現在的社會就需要像蘋果、石榴這樣的人，嶄露頭角，施展自己的才華，才會被社會接納，對社會有貢獻?！庇^點二：“我方認為現在社會需要的是像落花生一樣踏踏實實的人，而不是夸夸其談的人?！庇^點三：“現在的小學生就像蘋果、石榴一樣又漂亮又能干，不僅學課本中的知識，還學習畫畫、鋼琴、書法之類的，有了一技之長，就能展示自己的才能。像落花生就什么也不要學了?！庇^點四：“我方不提倡做為了表現自己，做事不踏實的人。我們的老師默默無聞地工作，他們不就是落花生么？難道老師不值得我們學習？”……

學生思維獨特，精彩的話語層出不窮，如果不是親耳聽到，筆者都不敢相信五年級的學生居然對社會、對生活會有如此深入的體會與感悟。對此，高老師及時小結：“社會需要像‘落花生這樣腳踏實地的人，也需要像‘蘋果、石榴這樣敢于展現自己的人。老師認為做適合自己的那種人最好?！?/p>

在層層深入的辯論中，學生深深領悟了課文的主旨，語言思維能力也得到了發展。

三、引導想象，營造美的情境

有想象力才會有創造力。在教學中，教師要有意識地創設情境，引發孩子想象，因為想象力對培養學生的創新思維非常重要。例如，某教師執教人教版語文四年級下冊《觸摸春天》一課時這樣創設情境：

師：（師配樂朗讀第4、5自然段）同學們，此時此刻，你就是安靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛你們的想象。

師：請睜開你的眼睛，當蝴蝶跳到你眼前的時候你感受到了什么？（低頭對一個學生說）請你告訴我。

（生說出蝴蝶身上的美麗）

師（指名生答）：你此時的心情怎樣？

生1：激動、高興。

師：讓我們一起走進近她的內心，看看她的內心正經歷著什么。（課件播放春天公園圖）誰能具體說說她到底看見了什么景物？

生2：草、花。

師：誰能把她仿佛看到的景物說得更美些？

（生爭先恐后地說了起來……）

在上述教學片段中，通過教師創設的情境，學生在想象中培養了想象能力、表達能力和內化語言的能力，在主動探索、體驗、感悟的過程中，思維空間得到拓寬，思想縱橫千里，任意馳騁，加深了對課文內容的理解。

四、品讀體會，感悟美的景色

細細咀嚼、揣摩，才能深刻體會文章極其精妙的語言。教師如果能夠抓住一個精彩的句子，甚至一個精妙的詞或標點引導學生進行品讀，既能幫助學生理解課文內容，又能讓學生深刻體會文章所蘊含的寓意和說不盡的意趣?！盃恳话l而動全身”，長期這樣訓練，相信學生的語感一定會有所提高。

在福建省小學語文教學觀摩研討活動中，鐘凌老師是這樣教學《老人與海鷗》一課的：細讀文段，并以第三自然段“老人喂海鷗”為例，嘗試解讀老人與海鷗之間的“親人”關系。（課件出示第三自然段，讓生讀）鐘老師說：“你讀得真好，我都陶醉了。誰來展示一下自己做的批注？”（生展示）鐘老師隨即表揚：“批注時就要這樣，最深的感受寫一寫，特別的表現的后面是特別的愛，還有誰在這段話后面有批注呢？誰來讀讀？”（生讀）師：“真的有呵護的感覺，讀得很投入?！辩娎蠋熃Y合學生的交流與感受，引導學生細讀，體會作者是如何通過老人一系列特別的表現突出他對海鷗“親人”般的情。（播放悲傷的鋼琴曲《殤》，生靜神凝聽，就如進入了“老人喂海鷗”這個畫面）鐘老師用悲傷的語調緩緩地講述：再也看不到老人來給我們喂食了，再也看不到可親可敬的老人了。咱們一起合作讀讀這個自然段。（合作讀）悲情而沉重的聲音將本課推向高潮，學生想象和敘述著，進一步感受到了大家和海鷗對老人的深切懷念。整堂課鐘老師設計了多種形式的朗讀：個別讀、集體讀、合作讀、教師范讀引讀等，將學生帶入了課文的情境，大家似乎和海鷗一樣也在翠湖瞻仰老人，都沉浸在課文描繪的悲傷中。

五、利用錄像，感受美的畫面

一般而言，學生都喜歡老師用課件上課，因為課件中美麗生動的畫面尤其吸引人。對此，教師應該投學生所好，結合教材內容的特點設計美麗生動的課件，讓它成為吸引學生注意力的“殺手锏”。

例如，某教師執教人教版語文四年級下冊《觸摸春天》第二課時，配樂播放了一幅春景圖：春天來了，到處一片繁花似錦的景象。瞧！安靜的小區也沉浸在濃濃的春意中，小鳥歡快地唱歌，五顏六色的鮮花在枝頭綻放，美麗的蝴蝶翩翩起舞……學生聆聽著優美的音樂，欣賞著清新的畫面，不住地贊嘆，深刻地體會了課文描寫的內容，充分感受到安靜熱愛自然及生活的情感。古人云：耳聽為聰，目看為明。課的收尾，為了達到余音繞梁的效果，該教師再次利用多媒體技術播放課件《千手觀音》的舞蹈片段。直觀震撼的畫面再次引起了學生“哇，哇”的贊不絕口，那些文字、那種情感已悄然入心，學生潛移默化地感受到了美，這就是語文的魅力所在。雖然課文的寓意深，該教師卻多次利用多媒體創設教學情境和引人入勝的結課情境，使學生不僅深深地悟到了文章的內涵，情感還得到了進一步的升華。

六、拓展延伸，再現美的生活

“課內的方法課外充實”這句話是指學生在課堂上掌握了學習方法之后，應該將學習方法及時運用于課外閱讀中，從而達到及時鞏固知識的目的。因此，在吃透課文的基礎上，教師應該鼓勵學生超越課文，拓展課外知識，打開眼界，閱讀“生活”這本無字書。

在福建省小學語文教學觀摩研討活動中，任婷婷老師上口語交際課《勸說》的第四環節“鏈生活，妙調解”時，利用課件出示問題：生活中還有哪些現象需要勸說？然后拓展：生活中的事還真不少，生活中的磕磕絆絆有很多，班上有嗎？（讓兩生表演）大家注意看，他們爭吵的焦點在哪？（生答）碰到這種情況，你們該怎么勸說？（生答）（課件出示“勸說錦囊”：1.了解原因，傾聽心聲。2.文明對話，真情勸解。3.運用方法，條理清楚）在順利解決前面的問題的基礎上，任老師把話題延伸到生活，創設了這個“調解進行時”的情境，讓學生進行交叉互動，做到學以致用。最后，任老師小結：兩個同學調解了，你們覺得可以嗎？馬上下課了，請大家回去打開電視看江西衛視的《金牌調解》。

又如，某教師教學《觸摸春天》時，利用“安靜為什么整天在花園流連”這一問題引導學生大膽想象安靜心中美麗的花園是怎樣的。學生依托文本，聯系原有的生活經驗，張開想象的翅膀。有的想象成“蔥郁的樹木”，有的想象成“綻放的鮮花”，有的想象成“鳴叫的鳥兒”，還有的想象成“清涼的風兒”等。這次的拓展想象學生不僅對重點詞“流連”有了深入的理解，而且也對盲女孩安靜的世界有了新的認識——原來盲人的世界也可以這樣多彩。在理解中心句“誰都有生活的權利，……”時，執教教師給學生拓展了大量相關的學習資源，如先播放了舞蹈《千手觀音》，接著向學生介紹了海倫·凱勒，配樂聆聽海倫·凱勒的獨白，最后讓學生談感受。學生在看、聽、想、說的過程中，突破了教學重難點，更是輕輕松松地領悟了中心句的深刻含義和文本的真正內涵。

“作者胸有境，入境始于親?！睂τ诎察o內心的深入挖掘和把握，執教者營造了濃濃的情感氛圍，使學生多次體驗了一個盲童內心世界的多姿多彩，真正做到“悟到深處，情自流”。

教學情境是促進教學順利開展的“潤滑劑”，教師應該重視創設美的教學情境，讓學生積極主動地接收知識，加深對課文的認識和體悟，進而發展個性。

作者簡介：林麗君（1972— ），女，一級教師，福建省南平市教師進修學校小學語文教研員，一直致力于語用教學的研究，已有《注重“四抓”，落實語用訓練》《讓“快樂”蕩漾在寫話中——看圖寫話〈看猴子〉有效教學的啟示》等論文發表。

（責編 黎雪娟）