音樂欣賞教學設計談

楊曉波

摘要：音樂欣賞教學策略是音樂欣賞教學中一個永恒的話題。本文從欣賞教學設計這一角度來分析教學設計的不同方法：規范版教學設計，個性版教學設計。從引言和過渡語、示范和活動、過程和板書、音樂要素和風格體驗、重板塊欣賞、重整體聆聽、重取重舍輕等方面詳細闡述比較兩者的不同特點和優勢。

關鍵詞：欣賞教學設計? ?規范版欣賞教學設計? ?個性版欣賞教學設計

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）06-0118-02

在我們音樂課堂教學中，欣賞教學可以說是一個常見的課型，于是在眾多的課例、書籍、會議中研討欣賞教學設計的也頗多。筆者發現，一份優秀的教學設計，其特點或具規范，或具個性，而這規范與個性也各有優勢所在。

近幾年，筆者在音樂課堂教學研究過程中，一直在思考和打造優秀課例，提升音樂課堂教學質量，其中一節初中的欣賞課《熱巴舞曲》經過不斷嘗試與改進從一節獲市優質課一等獎的規范版欣賞課轉變為一節頗具個性的展示課。現在便以《熱巴舞曲》為例，來說一說音樂欣賞教學設計之“規范版”與“個性版”。

一、說“規范版”與“個性版”

規范版的欣賞教學設計是欣賞教學設計的基礎，它是按照作品的演奏順序，按部就班地進行教學設計，它也是我們欣賞教學課堂中所常見的一種教學設計。個性版的欣賞教學設計是屬于升級版的教學設計，它是教師在規范版的基礎之上，有了自己的一些思考和想法，在教學設計上進行了一定的創新的版本。

“規范版”與“個性版”都是基于音樂欣賞的教學根本，都具備欣賞教學六大件：創作背景、主題旋律、創作元素、曲式結構、風格特點、曲作家。但是，它們雖同出師門，卻不盡相同。

二、析“規范版”的“順序美”

或許有人認為規范那就是呆板，其實不然，規范有屬于它自己的幽香，那就是順序美。在語言、在活動、在板書、在體驗中無不浸透著一種精致與流暢。

（一）引言和過渡語的精心設計

《熱巴舞曲》（2015年）課的一開始，便是一段非常精彩的導入語：

師：今天課的會和哪個少數民族有關呢？

生：藏族。

師：對，是藏族。藏族人民能歌善舞，特別擅長一種叫做“熱巴舞”的表演。人們時而唱山歌，時而跳踢踏舞，時而跳圓圈舞。舞蹈時男執香鈴，女舉熱巴鼓。場面熱鬧歡騰。在表演開始時，會吹奏一件非常特殊的樂器，音色特別，一起來聽。

我們說課的導入就像是一篇作文的開始，起著總起的作用。那么這里的導入做到了，它沒有用懸念引入、沒有用設問導入，而是把作品進行了概括。你看，第一句，交代了作品的所屬少數民族;第二句交代了作品的題目;第三句概括了作品的內容;第四句概括了特色樂器;第五句子交代了作品情緒;第六句引入聆聽。

以上的引言設計精致到位，并且把整個作品的脈絡都梳理了一遍，顯得有序又有效。

（二）示范和活動間的緊密連接

《熱巴舞曲》（2015年）課中，學生擊打節奏環節設計是這樣的：

音響播放音樂，音樂停，教師拿起熱巴鼓示范擊打節奏：XXX XXX。隨后，教師用手指向學生，學生立即就模仿教師擊打鼓點節奏：XXX XXX。

從整個設計中，我們不難發現，教師沒有說過一句話，都是在音樂加上動作中完成的，這樣緊湊、連貫、一氣呵成的設計無不給人一種嚴謹的順序美。

（三）過程和板書間的同步進行

我們往往會有一種誤解，似乎音樂課不用板書。其實，板書在音樂課中也能發揮重要的作用，它彌補了PPT的閃斷性，使學生對作品的結構了解得更加清晰。《熱巴舞曲》（2015年）課中便有板書設計，但是板書設計和教學過程幾乎同步：

師：藏族人民常常拿著熱巴鼓跳著他們自己的舞蹈（同時貼舞蹈板書紙）。

師：那是藏族人民唱起悠揚的山歌（同時貼山歌板書紙）。

師：“主題一出現了！”（同時貼主題一板書紙）

這樣的設計貫穿整堂課，與教學過程同步進行的板書設計，使得環節不松散，時間不浪費，課堂顯得豐滿又規整。

（四）音樂要素和風格的深入體會

《熱巴舞曲》（2015年）課中完全是按照作品的演奏順序，一步步欣賞，同時抓住欣賞常規——音樂要素、音樂風格進行步步展開。

在音樂要素分析中體驗藏族音樂風格特點——特色欣賞。有鼓點節奏XXX XXX有舞蹈節奏XX? X? ?XX? X ;有山歌旋律63? ?2 — — | 123 2 — — ;有特色樂器法號、熱巴鼓和香鈴;有熱巴舞的表演流程，其實就是曲式結構。

在音樂要素分析中提升學生的音樂能力——通用欣賞。有樂器音色的聽辨加上織體知識的滲透。在《熱巴舞曲》（2015年）課的主題一教學中便有這樣的設計：

師：這優美的旋律就是藏族山歌，它由哪件樂器主奏的呢？

師：它的音色甜美，和剛才引子中的單簧管很像，但吹嘴不一樣。單簧管有一個，簧片所以叫做單簧管，而它卻有兩個、一雙，所以叫——雙簧管。

師：其實樂器不止雙簧管一件，因為山歌不止唱了一遍。伸出手，我們跟著音樂來感受。（律動）

體驗：山歌演奏了3次，力度一次比一次強，樂器一次比一次多，情感一次比一次高昂。

師：山歌馬上要結束了，可是有3件樂器卻舍不得告別，還在交流呢！（用PPT動畫展示）

師：這種對答與交流的方式就是復調的創作手法。

在《熱巴舞曲》（2015年）課中，山歌主題，圓圈舞主題的欣賞，都緊緊抓住旋律，設計圖形譜;在踢踏舞和圓圈舞主題欣賞時，緊緊抓住節奏這一要素，并輔之律動幫助學生更好地體驗音樂。

綜上所述，規范版的欣賞教學設計無論是從教學目標的落實上，還是從教學手段的運用上，還是從教學過程把控程度上，都考慮得非常細致全面，完整完美。

三、品“個性版”的“創造美”

“個性版”的欣賞教學設計和“規范版”有所不同，它有一種打破常規的態度與勇氣，呈現了與眾不同的課堂，給人以全新的創造性感受。

（一）打破作品順序，重板塊欣賞

縱觀整個作品，我們不難分析，也不難發現，每一個主題之間有共同之處，例如主題一和主題四都是藏族山歌;主題二和主題三都是藏族舞蹈;特色樂器法號、香鈴和熱巴鼓在引子中尤為顯著。

于是，在《熱巴舞曲》（2018年）的課中，教師教學沒有按照作品的順序來設計課，而是進行了整合重組，把主題一和主題四合起來欣賞，把主題二和主題三合起來欣賞，引子則是單獨欣賞。這樣看似把作品完全打亂了順序，其實是屬于有效重組，脈絡更加清晰。而此時，教師并不是機械地把主題合在一起就算走過場，而是進一步遞進。在藏族山歌的聆聽體驗上，非常細膩地捕捉到了藏族山歌2起2伏的鮮明特色——兩次6? 3? 2的大跳。在2018年12月的送教課中，這樣的重組效果相當明顯。

（二）打破零碎聆聽，重整體聆聽

眾所周知，音樂欣賞一定要關注整體聆聽，要給學生音樂整體感完整性。隨著音樂欣賞教學改革的進一步深入，整體聆聽理念日益深入人心。在《熱巴舞曲》（2018年）的課中這一理念得以完美呈現。

來看這堂課的時間安排和簡要結構：

1.聆聽全曲（7分30秒）

2.分段聆聽，主題四和主題一、引子、主題二和三

3.完整聆聽（7分30秒）

4.曲式結構和曲作家介紹

顯而易見，一堂課完整聆聽一共有兩次，加上教師的有效引導，可以說，音樂在學生腦海中一定會留下非常深刻的印跡。讓經典音樂留存于學生心中，這正是我們音樂欣賞教學所想要的。

（三）打破萬識皆取，重取重舍輕

這里的“識”指的是知識點，也就是說課堂上并不是所有的有關知識點都教給學生，而是有取有舍。

在《熱巴舞曲》（2018年）的課中，教師舍去了原來非常全面的各種樂器音色聽辨和多條旋律的律動體驗，換之而來的是提煉了“法號”“山歌”“踢踏舞”“圓圈舞”這四個元素。在第二遍聆聽時，請學生關注這些元素出現的順序，一來是呈現曲式結構，二來則是凸顯了本次教學緊緊抓住的重點——藏族特色。堪稱一舉兩得。

四、評兩者的優勢和思考點

“規范版”的欣賞教學設計適合剛踏入講臺的青年教師，這種設計對厘清作品脈絡，打造精致課堂，提升教學語言等基本功有著非常大的作用。

但是，“規范版”的欣賞教學設計如果沒有把設計溶于心，則很可能會出現背教案的怪現象。

“個性版”的欣賞教學設計是設計的更上一層樓，有大格局觀，大欣賞觀的特點。

“八仙過海各顯神通”，教學也一樣，我們希望看到音樂課堂教學百花齊放，每個老師都能在課堂教學上綻放自己的課堂個性。這樣的話，我們音樂教學的春天便來到了。