經濟學視域下幼兒教師職業道德問題的思考

莫東曉 梁曉昀

【摘要】本文論述幼兒教師職業道德問題與教師自身利益的追求有著緊密關系，通過對新制度經濟學的基本觀點進行分析，從制度上合理把握幼兒教師利己和利他的天性，認為教育制度應確認其個人利益的合理性，幼兒園制度應彰顯公正性，并通過建立職業道德提升激勵和約束機制，突破幼兒教師職業道德“低迷”的困境。

【關鍵詞】幼兒教師 職業道德 經濟學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0004-03

幼兒教師眾多素質要求中最重要的素質是職業道德。隨著市場經濟的發展，拜金主義、功利主義等不良思潮不斷侵蝕人們的思想，幼兒教師在物欲橫流的社會里漸漸迷失，價值觀開始扭曲，逐漸淡忘了職業理想，職業道德下滑。面對當前幼兒教師的職業道德困境，學界開展了大量研究，希望能夠尋找到有效的解決辦法，但收效甚微，幼兒教師道德失范現象依然見諸報端。筆者擬從新制度經濟學的視角，對幼兒教師職業道德建設問題及原因進行深入探究，以期找到解決這一問題的有效對策，擺脫幼兒教師職業道德“低迷”的困境。

一、對有限理性的誤讀導致幼兒教師產生價值困惑

新制度經濟學家認為，新古典理論中關于人具有完全理性的“經濟人”假定是不符合實際的，人們只有有限的獲取和處理信息的能力，即受有限理性的限制，人在現實生活中不是追求最優，而是尋求利益的滿足，即“新經濟人”假設。[1]“新經濟人”假設下的人具有很強的功利性，作為社會群體一員的幼兒教師也同樣具有該特性，謀求合理個人利益的訴求是無可厚非的。然而長期以來，我們強調將幼兒教師看成理想中的“道德人”，對他們的職業道德提出了高要求，他們的形象完美，為人師表、勤懇敬業、樂于奉獻、不計個人得失，擁有理想的人性。[2]幼兒教師其合理的求利行為被忽視，甚至被曲解為“失德”。為此，許多幼兒教師常困惑于“我為何而教”等問題，在職業選擇和職業行為問題選擇上出現了彷徨，產生價值性迷惘。

首先，個人（包括幼兒教師）在社會中生存發展，總會具有一定的“經濟人”屬性，在市場經濟體制下更是如此。人們參與實踐活動的初衷是為了實現人生價值。人生價值建立在需要的基礎之上，人生是否有價值的衡量標準，在于人們于多大程度上滿足了自身和社會的需要。滿足自身需要表現為“經濟人”的特征，滿足社會需要表現為“道德人”特征。幼兒教師的人生需要也同樣遵循這一普遍特性。幼兒教師的自我價值表現為從他人或社會中獲得的權利，社會價值表現為服務幼兒教育事業發展的義務，兩者大多是通過幼兒教師在從事幼兒教育工作中實現的。幼兒教師要想實現更高的人生價值，他們需要同時實現作為“經濟人”和作為“道德人”所追求的自我價值和社會價值。[3]然而，當前社會對幼兒教師這個職業的道德，還是傾向于關注其“道德人”特點，忽略其“經濟人”特點，過分張揚其道德理性。幼兒教師的個人權利被忽略，若出現“利己”“自利”行為，即刻會受到社會批評。即便是正當的求利行為，合理的利益訴求，這些對于普通人來說再正常不過的行為，到了幼兒教師這也無法獲得理解。這實際上是將幼兒教師視為傳統“經濟人”，具有無限理性，未能正確理解幼兒教師作為“新經濟人”，實際具有有限理性的特性。這充分表明，在當前市場經濟之下，社會仍然傾向于以完全的“道德人”假設來看待幼兒教師職業道德，假借提高師德修養之名壓制幼兒教師追求個人利益的愿望，對幼兒教師“新經濟人”身份仍然缺乏認同，正當的逐利行為亦難以合理化。

其次，在市場經濟條件下，幼兒教師從事幼兒教育工作，得到個人生存和發展的必需品，實現自我價值。然而，當前我國無法為幼兒教師提供充足的物質條件和良好的制度環境，以滿足幼兒教師的自我價值需要。主要表現在以下兩個方面。

一是幼兒教師的基本需求被忽視。教師的基本需要與月收入水平直接有關，而當前現狀是幼兒教師工作壓力大，收入低、社會地位低，得不到社會尊重。據《中國教育報》2016年的調查數據顯示，近七成幼兒教師覺得社會不尊重幼兒教師職業，八成以上幼兒教師覺得其社會地位低，一半以上教師不支持子女從事該職業。[4]在生活和工作的雙重壓力之下，幼兒教師心理健康受到嚴重影響。二是幼兒教師的發展需求得不到滿足。幼兒教師發展空間非常有限，缺乏職位、職稱晉升機會，同時由于學習培訓體系不夠完善，以及工作繁忙、自身無力承擔學習成本等因素，導致幼兒教師缺乏學習機會，缺乏專業提升空間，民辦幼兒園及農村幼兒園這一問題尤為嚴重。這些因素造成幼兒教師對所從事的職業認同程度低，而低水平的職業認同導致幼兒園教師難以主動堅守高要求的職業道德規范，導致某些教師道德失范行為的發生。例如一些幼兒教師因缺乏敬業精神、缺乏責任心，引發嚴重教學安全事故，幼兒被遺忘在校車內死亡、幼兒甲醛中毒等安全事件時有發生。一些教師因個人職業倦怠，出現情緒障礙，將工作中的壓力轉嫁到幼兒身上，自身在教學活動中的不良言行不利于幼兒身心健康，甚至出現嚴重的幼兒傷害行為，如近年來媒體曝光的虐童事件層出不窮。一些教師思想功利、腐敗行為時有發生，利用職務之便做出索禮收禮、巧立名目亂收費、給家長攤派任務等行為，在社會上造成嚴重的不良影響。誠然，在當前的市場經濟制度之下，幼兒教師追求個人私利本應獲得理解，但一部分幼兒教師無底線的利己行為，已經扭曲了幼兒教師職業道德的應有之義。

顯然，每一位幼兒教師在面對社會對幼兒教師職業道德的預期，與自身擁有的“新經濟人”追求現實利益滿足的屬性之時，內心都存在利他和利己之間的矛盾沖突。由于缺乏正確的價值觀引導和合理的制度機制，許多幼兒教師難以把握好契合時代發展要求的“利”與“義”、“索取”與“貢獻”之間的關系。在這樣的情況下，幼兒教師職業道德“低迷”也就難以避免。

二、成本與收益的錯算導致幼兒教師職業道德陷入困境

被詹姆斯·布坎南等“新經濟學家”將“經濟人”用到非商品性領域，將“成本—收益”核算引入非經濟行為中，認為即便在非經濟行為中一定成果獲得也是需要以一定成本的付出為前提的。[5]個人行動方案的選擇取決于他的“經濟”動機，人們通過“成本—收益”的核算后，會選擇以最小的成本獲取最大的收益的行為。個人若認為別的價值選擇更能增加合法收益，他們就會對原有的價值立場進行有限評判，甚至放棄原有的道德立場。

成本與利益既是幼兒園要核算的問題，也是幼兒教師在工作中會權衡的問題，這對幼兒教師職業道德的養成有著直接的影響。對于幼兒園而言，當前幼兒教育資源緊缺，特別是一些逐利性明顯的民辦幼兒園，往往傾向于通過降低成本提高收益，包括減少教師投入等手段。由于教師配備不足，許多在園教師不得不超負荷工作，幼兒園也更多地關注于教師是否完成硬性的工作量，而對于教師職業道德方面的問題，他們認為屬于對收益影響不大的非必要投入事項，基本是睜一只眼閉一只眼，甚至認為一些越過師德邊界的不合理教學行為，也是教育的需要，是提高工作效率的需求。例如對班級中較頑皮的孩子進行言語上的攻擊、威脅，輕度體罰，并且若非發生嚴重的師德失范事故，教師職業道德的價值在日常工作中是難以顯現的。一些民辦幼兒園為了牟取利益，往往懷有投機心理，他們無視教師職業道德作為衡量教師工作量的標準，自然在幼兒園工作中被忽視。對于教師而言，他們要承擔生存和工作的雙重壓力，必須將時間和精力投入到硬性的保教工作任務中，日漸忽視了自身的道德修養，淡忘了職業價值與職業理想，加上缺乏相關制度支持，在他們看來提升職業道德并不能改善收益，在個人付出的成本和所獲收益不匹配的情況下，缺乏提升職業道德修養的動力。這樣，在職業道德價值被幼兒園和幼兒教師低估，并且雙方都不愿意支付職業道德提升成本的情況下，幼兒教師的職業道德建設陷入困境成了必然。

三、機會主義的侵蝕導致幼兒教師追求不正當利益

根據新制度經濟學對人的假設，人們總是追求效用最大化，同時常常出現機會主義行為，會借助各種不正常的手段謀取自身利益，包括隨機應變、投機取巧，甚至出現損人利己的行為。對于幼兒教師來說，教師這一職位也是一個謀生的手段，幼兒教師本人與其所從事的職業之間存在利益關系。可以認為，只要幼兒教師追求私利的行為不對幼兒、其他個人、集體的利益造成不利影響，就應認為是合理的，應在制度上給予認可。在“尋利”已具有普遍性的市場經濟環境下，幼兒教師也會充分核算成本與收益，工作行為具有趨利性的機會主義傾向，傾向于以最小的“成本”獲取最大的“收益”，典型行為是“轉嫁”教育責任和職權上的利益“尋租”[6]，主要表現如下。

一是教育是個復雜的工作，孩子的發展受到非常多的因素影響，承擔其教育工作的也不只是一個教師，還有其他教師、家長和社會，特別是家庭教育對3—6歲兒童的發展具有極其重要的作用，這就意味著某個教師可以合理地將教育責任“轉嫁”給他人或其他因素。只要在工作中不發生重大失誤、事故，教師便無需擔責。因此，一些幼兒教師就會以此為借口“合理”地推卸某些工作，以應付無法推卸的工作，盡可能減少投入來維持這份以謀生為目的工作。二是利用職務謀求個人私利。例如，一些幼兒教師要求孩子上與自己有利益關系的興趣班，購買資料、服裝獲取利益，收受孩子或家長的禮物、紅包等。幼兒教師在工作中有違幼兒教師職業道德的“機會主義”行為，對幼兒道德和品行的養成產生嚴重不良影響。

可見，部分幼兒教師尋求不當利益，是造成當前幼兒教師職業道德陷入困境的重要原因。我們要拋棄幼兒教師尋求不正當利益的非道德性行為，但不能否定幼兒教師利益與職業道德間的內在關系。尊重幼兒教師合理利益，是突破幼兒教師職業道德“低迷”困境的有效路徑。

四、從制度上合理把握幼兒教師利己和利他的天性

馬克思認為：“人們奮斗所爭取的一切都同他們的利益有關。”“正確理解的個人利益，是整個道德的基礎。”可見，利益是人們開展社會活動的動力。利益的實現往往需要依賴于制度，特別是在市場經濟條件下，當道德規勸和戒律已經無法抵擋人們對個人利益的追求，無法解決個人利益與社會利益之間的矛盾，就要從制度上合理把握幼兒教師利己和利他的天性，肯定其獲取正當利益的合理性，才能走出幼兒教師職業道德困境。

（一）構建良好的制度環境，引導幼兒教師自律

公共利益是無法脫離個人利益而存在的，當前幼兒教師的公共利益價值凸顯，對個人利益的關注不夠。相關教育制度的建立，需要建立在肯定幼兒教師利益合理性的基礎之上，進而實現公共利益最大化目標。通過制訂和落實制度，從根本上解決幼兒教師收入低、社會地位不高的問題，提升職業回報，實現“成本”對等補償，提高教師職業歸屬感。通過良好的制度環境，保障幼兒教師的合法權益，激發幼兒教師的工作積極性，給予幼兒教師更清晰的職業認知，做好職業自律，讓提升自身職業道德成為他們的內在需求，而不是流于形式的灌輸和迫于需要的強制性規定，進而全面提升自身的職業道德素質。

（二）建立公正的幼兒園制度，引導幼兒教師遵守職業道德

公正是制度的基本要求，制度作為社會交往的重要規則，對規范人們的行為具有重要的導向作用。幼兒園是幼兒教師職業道德問題最直接的監管者，也是幼兒職業道德建設最直接的承擔載體，幼兒教師職業道德監管和職業道德培養，在很大程度上依托于幼兒園。因此，幼兒園要正確核算提升教師職業道德的成本和收益，正確認識幼兒教師職業道德對于幼兒園長遠發展，以及整個社會進步具有的重要價值。幼兒園要主動建立起公正的制度，堅持正確的職業道德導向，規范教師教學行為，處理好幼兒園利益與教師的個人利益關系。只有當幼兒園制度能體現并保障教師利益時，才會得到教師的尊重和支持，才能引導教師職業道德的發展和完善。

（三）確立合理的獎懲機制，激發幼兒教師提升道德素養

要規避幼兒教師的“機會主義”傾向，尊重教師的“經濟人”屬性，通過適當的約束和激勵制度，將職業道德與教師自身利益聯系起來，建立職業道德管理、督查制度，創新教師績效考核的方式，制訂可行的職業道德考評辦法，將評優評先、職務晉升、工資晉級等與職業道德掛鉤，加大教師遵守職業道德規范的收益和違反職業道德規范的成本，將教師對利益的關注引導到重視職業道德修養上來，同時發揮制度的導向作用，注意對職業道德修養進行合理導向。

【參考文獻】

[1][5]蔣紅斌.師德“低迷”的新制度經濟學審視[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（8）

[2]黃堯，謝少華.供給側尋變——農村教師職業道德培養的人性觀照[J].中小學德育，2017（9）

[3]李玉棟.教師人生價值及其實現的經濟學分析[J].教育理論與實踐，2016（36）

[4]楊光飛.“經濟人”和“道德人”的分合[J].廣西社會科學，2003（12）