如何上好小學習作指導課

謝艷春

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。但長期以來，很多學生都怕寫作文，對習作也提不起興趣。筆者在多年的教學實踐與研究中，探索出了有利于提高學生寫作興趣和實效的途徑。

一、情境創設，讓習作課堂富有兒童情趣

有效的活動情境能夠激發學生參與課堂的興趣，教師在創設情境時要遵循寓教于演、寓教于動、寓教于樂的原則，讓活動為習作課堂引路，啟迪學生的思維，激發寫作興趣。

比如，執教《偷玩手機》這一命題作文時，筆者首先播放了一段節奏歡快的音樂《小青蛙》，讓學生隨著音樂的律動放松，然后在課件上出示一個大字——“偷”：“同學們，看到這個字，你們想到了什么？”學生們立即腦洞大開，天馬行空地說：“偷東西、小偷、神偷、偷錢、偷項鏈……”課堂氛圍瞬時變得輕松起來。筆者話鋒一轉：“老師的這個‘偷啊，有著另一層含義。”學生們立即把眼睛瞪得圓圓的，等著下文。“今天這個‘偷指的是瞞著別人做事情。總有許多事，家長不讓我們去做，也總有許多事，老師也不允許我們去做，可是，你偏偏又特別想做。那你都偷著做過哪些事情啊？”在教師的循循善誘下，學生們的話匣子一下子就打開了：“偷著吃冰激凌，偷著玩電腦，偷著打游戲，偷著喝飲料，偷著和小伙伴出去玩，偷著掏鳥窩，偷著……”教室里傳來了一陣又一陣的哈哈大笑。有了這樣的氛圍基礎，筆者順勢找到了孩子們共同犯過的錯誤“偷玩手機”，自然地引入了習作的題目《偷玩手機》。這樣的活動設計輕松有趣，情境導入不著痕跡，學生易于接受，寫作時有話可說。

因此，教師在設計情境時應著力在“趣”上下功夫，通過激發學生的興趣解放思想，給學生提供彰顯個性和才情的機會。

二、巧用例文，開發知識，讓文章更加豐滿

無論是課內的還是課外的優秀作品，都可以成為很好的例文。教師在做習作指導時要關注例文、運用例文、讓例文最大限度地服務于習作教學。

1.依托教材，提煉讀寫訓練點

如六年級《將軍與孤女》一文，作者在塑造聶將軍善良、博愛的人物形象時，運用了大量的神情、動作、語言等描寫方法，充分體現了這位叱咤風云的將軍溫情善良的一面，讓聶將軍的音容笑貌躍然紙上。在執教這一片段時，教師可以歸納讀寫點，讓學生模仿細節描寫方法，抓住人物的神情、動作、語言進行再創作，補充文本的空白，實現寫法的遷移運用。

2.精心分解，巧妙借鑒，為文章增色

寫人和寫事的文章離不開語言、動作、心理等描寫方法，習作教學探究的落腳點，是讓學生明白怎樣更精妙地運用這些表達方法。

如《窮人》一文對桑娜進行的心理描寫非常精彩，需要教師對其進行提煉和分解，讓其成為一個有血有肉的范例。比如，對神態、動作的描寫直觀呈現了人物的緊張心理;連續運用省略號體現了人物時斷時續的心理活動;問號與感嘆號的交替表達體現了人物的矛盾心理;自問自答的方式將人物的緊張與壓力表露無遺……

3.多次呈現，各有側重，掌握技巧

教師可以對例文的寫作技巧進行適度的分解，并多次呈現例文，讓孩子們在每一次的例文呈現中都能習得一定的寫作方法。

如在執教《誰打碎了花瓶》這一習作時，教師要引導學生運用恰當的對話描寫再現師生對話情境。教師三次出示了不同的例文，每一次的技巧指導都有所側重。第一次出示例文《畫楊桃》，意在引導學生發現描寫人物對話時，提示語的位置有的在人物語言前面，有的在人物語言后面，有的在人物語言中間。位置不同，標點符號也隨之變化。這樣表達，能夠讓文章更加生動，人物對話讀起來也有變化，有活力。第二次出示例文《軍神》片段1，意在引導學生發現描寫人物對話時還可以沒有提示語，這樣的語言表達形式簡潔、緊湊、利索，而且獨句成段，別有特色。第三次出示例文《軍神》片段2，意在引導學生發現描寫人物對話時還可以穿插對人物神態和動作的描寫，這樣表達使人物更加生動形象，栩栩如生。

教師要著力其中一種方式，扎實訓練。使這些范文在習作的難與易之間搭起一座橋，鋪成一條路。

三、一課一得，精準點評，提升教學效率

一節有效的習作課，重點在于精準訓練，有效表達。對學生作品的評價要遵循生生評議、教師精評的評價原則，形成師生互動、生生互動的良好氛圍。教師在引導學生多角度、多維度地評價作品時，也要注意評價的針對性。教師要善于捕捉習作最精彩的點做重點點評，不可為了面面俱到，而將真正需要關注的知識落實情況擱置一邊。

四、習作指導與閱讀、口語交際有效融合，相得益彰

學生習作能力的提升，與口語表達、閱讀是密不可分的。因此，要將習作訓練有機融合到平時的閱讀訓練和口語交際課堂中去。

閱讀是利用文本的規范語言，改造自己日常語言的過程，是學生在含英咀華中，接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式的過程，是接受帶有文學色彩的優美語言熏陶感染的過程。所以，在閱讀教學中，教師要注重引導學生品味文本語言特點，體會作者的寫法，積累語言材料，學習作者謀篇布局、遣詞造句、表情達意的方式方法。還要擴大學生的閱讀面，將閱讀引向課外，引導學生廣泛閱讀各種類型的語言材料，如新聞、廣告、科技類讀物、知識性讀物等，讓學生在海量閱讀中拓寬知識面，這對學生的后期習作有非常大的幫助。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也就是這個道理。

口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，課堂為學生提供了豐富多彩的語言訓練環境，幫助學生在大量的語言實踐中提高口語表達能力和交際素養，這也同時為書面表達提供了土壤。教師要設計大量而豐富的語言實踐活動，讓學生由難以啟齒轉變為津津樂道，由囊中羞澀變為出口成章，讓學生敢說、敢寫，能說、會寫，讓習作課堂更加豐富充實。

有心的教師，一定會讓習作的課堂成為幫助兒童體悟到精神的豐盈和成長的愉悅的教育場域。

（作者單位：河北省遵化市第一實驗小學）

責任編輯：孫昕

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