“互聯網+教育”時代高職基礎課教師信息化教學能力提升策略研究

張曉娜

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。“互聯網+教育”時代背景下，信息化教學是主流，將信息技術運用于課堂教學是發展趨勢。互聯網時代對教師提出了新的挑戰和要求，同時也賦予了教師新特性，教學活動突破了時空局限，線上線下隨時授課，實現了多渠道、全方位交流學習。高職教育旨在為社會培養實用型人才，以能力為本位，提高學生綜合素質為教學宗旨，注重學生創新精神和實踐能力培養。因此，充分運用現代信息技術深化教學改革，加強現代信息技術與教學理念融合，進而提升教師隊伍信息化能力和資源信息化建設，已成為當前高職教學改革的重要任務之一。

一、高職基礎課教師信息化教學能力現狀調查分析

基于調查目的，筆者設計了《高職基礎課教師信息化教學能力發展現狀調查問卷》，以某高校82位基礎課教師為調研對象。問卷統計分析結果表明，在“互聯網+教育”時代背景下，大部分高職基礎課教師已經意識到網絡資源和信息技術具有豐富教學手段、拓寬教學空間以及學生認知空間的功能，主觀上愿意學習現代信息技術;41.7%的教師對于運用信息技術，如多媒體教學軟件或網絡進行教學有很大興趣;72.4%的教師認為信息技術輔助教學，能夠促進課堂教學質量提高;但仍有8.3%的教師不感興趣，25.7%的教師對信息技術促進課改的重要性不清楚或沒有熱情。

絕大多數基礎課教師是在應試教育背景下成長起來的，教學理念里仍然混合著應試教育理念。通過訪談得知，一些年長教師在日常教學中，排斥使用信息技術，認為信息技術及多媒體使用給教學增加了負擔。這種陳舊的教學觀念和思想，使得這些年長教師對現代信息技術產生抵觸情緒，從而導致信息技術知識儲備不足，信息素養提高意識淡薄。

教師信息化教學知識和技能指獲取信息技術、課程整合以及信息技術在教學中應用和創新的能力。在高職基礎課中，教師常用信息技術就是時下最流行的聊天軟件——微信;其次，使用頻率較高的信息手段是Office辦公軟件，如Word，Excel以及Powerpoint等。課件制作作為高職基礎課教師日常工作之一，使用頻率較高，但網頁制作與微課制作使用教師人數較少。教師在使用現代媒體開展教學時，對于多媒體教室有限，覺得使用麻煩的教師比例高達89%;對于突然出現的硬件軟件故障不知如何應對的教師占調查對象的73%，這說明教師的信息化操作能力不足已經影響到多媒體設施的使用;36%的教師認為課件信息量過大，學生課堂上無法理解消化，造成此現象的原因在于教師制作PPT能力尚有欠缺，把多媒體穿插應用完全當成是課堂演示課，忽略了學生在課堂上的主體地位。

教師在將信息技術運用于課程教學過程中，19%的教師表示完全可以實現網絡資源和課程教學的整合;46%的教師能夠操作，但需要幫助;32%的教師不熟悉操作流程和方法;還有2%的教師表示從未嘗試過將信息技術手段運用于課堂教學當中。另外，77.6%的高職基礎課教師表示想提升自己的信息化教學能力，但培訓機會太少;48.7%的教師認為培訓形式單一，與高職基礎課學科整合內容較少。可見，大部分高職教師有學習信息技術的主動性和積極性，但培訓機會少，而培訓模式單一等因素也制約了教師信息化教學能力發展。

二、高職基礎課教師信息化教學能力提升策略

在“互聯網+教育”時代大背景下，信息技術與教育融合是必然趨勢，缺乏信息化素養和信息技術儲備不足的教師勢必無法適應未來教育發展需求。針對問卷調查及訪談中發現的問題，本文從教師、培訓、軟硬件網絡環境及考核機制四個方面提出教師信息化教學能力提升策略。

（一）教師自身轉變

“互聯網+教育”時代最大的特點是創新。信息技術與教學理念的更新無不敦促著教師在教學上必須具有創新意識。提高高職基礎課教師現代信息技術應用能力，首先要使教師從思想上認識到提高自身信息素質重要性和緊迫性，自覺地加強學習，將信息技術運用于課堂實踐教學中。信息技術與基礎課教學深度融合可實現教學效果最優化;現代信息技術運用能夠有效彌補傳統教學的單一及刻板缺陷;網絡資源的補充可以豐富教學內容;合理有效地使用多媒體教學資源，可以提高教學效率，使復雜內容簡約化，抽象事物具體化。因人施教、因材施教，豐富教學手段，將傳統教學方式和現代信息技術教學自然融合，將網絡資源與學科內容有效整合，不僅能夠優化課堂教學，而且對學生信息素養提高也大有裨益。

積極參與信息化教學競賽學術研討以及科研項目申報等工作，可促使能力提升。教師信息化教學能力包括教師信息化教學意識與態度、信息化教學設計能力、信息技術與課程教學的整合能力等。信息化教學能力大賽給教師提供一個展示和學習的平臺。幾年來，各級別大賽無論從形式上，還是教師參與度方面都逐年提高，影響力愈來愈大。高職教師應積極觀摩學習，參加大賽，使自身信息化教學設計、微課設計與制作以及對信息處理方面都可以得到長足發展。

另外，教師團隊在課題立項、研究以及做課題報告等環節，需查閱學習大量相關資料，多渠道接觸信息資源，將信息技術帶入課堂教學，反復實操，這對教師的信息化教學能力提升有著積極推動作用。

（二）完善培訓模式，夯實培訓效果

培訓是提高教師信息技術素養和能力的最直接有效的手段，培訓內容和形式應更加趨于靈活和實用，除卻校本培訓和國家級與省市級培訓外，網絡培訓作為一種新型培訓方式，具有培訓知識更新快、培訓容量大、培訓地點以及方式靈活等優勢。教師可以利用閑暇時間，通過觀摩視頻、聽講座、線上交流以及網上答題等方式，更新知識體系，拓寬教學思路，豐富教學手段。網絡培訓也是自主學習，將問題和困難上傳給培訓教師，就可以得到及時答疑解惑。培訓應根據基礎課學科特點和教師個體差異，有針對性進行。組織培訓開始前，可進行摸底考核和問卷調查，以便制定針對性和個性化培訓內容。培訓還應結合高職學生特點和課程特色，根據不同專業教師專業需求開展相關活動。

（三）加強軟硬件設施建設，優化網絡教學環境

在“互聯網+教育”時代背景下，“智慧課堂”、“云課堂”等課堂在混合教學模式中不斷試點運行。教師信息意識提高后，就需要學院提供可以使用的信息技術能力平臺。因此學院要加強信息化教學軟件硬件投入，為高職基礎課教學配備適量的多媒體教室，為教師從事信息化教學提供保障。教師可利用校際網絡平臺，分享優質教學資源，并交流教學經驗與心得，實現資源共享。同時，院校可在平臺上開發并完善各學科信息化教學設計資源，開發教師教學潛力，提升高職基礎課教師信息化教學能力。

（四）制定激勵政策，健全評價標準

絕大部分高職基礎課教師認為信息化教學能力的高低與薪資待遇、職稱評審無關，這種想法勢必影響信息化教學能力提升。學院有必要制定相關激勵政策，健全合理評價體系，將信息技術應用到教學成果以及教師考核評價體系當中。

對教師信息化教學實操能力進行定期考核，通過教師互評、督導評議等多種形式來考核教師掌握信息技術程度。評價過程中要制定等級標準，考核結果與績效、薪級待遇以及職稱評定掛鉤，同時制定公平、公正的晉升和薪酬激勵機制，以此激勵高職基礎課教師積極參與信息化教學改革工作，提升他們的綜合業務能力。

三、結語

“互聯網+教育”時代對高職基礎課教師信息化教學能力提出了更高更新的要求。信息技術與基礎課課程教學深度融合可實現教學效果最優化。高職基礎課教師應轉變教學理念，加強信息化教學意識，提高信息技術素養，將信息技術與基礎課程教學進行有效整合。另外，教師應積極參加信息化教學能力大賽和科研課題;學院應加強軟硬件設施建設，優化網絡教學環境，制定激勵政策與健全評價標準，提升高職基礎課教師信息化教學能力，以期更加高效地完成高職教學目標，提高學生綜合能力，培養復合型實用人材。

（作者單位：濟源職業技術學院）