線上線下混合式教學模式在發動機構造與維修課程中的應用與實施

佘翔　吳玉　劉冬梅

摘 要：針對汽車專業核心課程教學現狀，實踐應用基于“線上線下混合”的翻轉課堂教學模式，建設線上課程資源，全程采集學習數據，實現多元評價，遵循高技能人才養成規律，以信息化手段化解重難點，讓學生潛移默化中完成從應知、應會到應用的專業成長。

關鍵詞：線上線下 混合式 信息化

《汽車發動機構造與維修》是汽車檢測與維修技術專業專業核心課，是專業技能訓練和故障診斷能力培養的主要環節，要完成檢修任務，學生須具備較強的理論知識和邏輯思維以及知識應用的轉化能力，使用傳統教學模式完成教學存在諸多困難。隨著信息技術的發展以及互聯網的廣泛應用，結合學情特點，實踐應用基于“線上線下混合”的翻轉課堂教學模式將成為高技術技能人才培養的重要手段。[1]

一、課程現狀分析

我校本課程共36個課時，面對三校生生源，采用理實一體化教學模式，這種基于行動導向的教學也能達到教學目標，但全程需要教師與學生面對面地進行，教學效果不好，主要存在三個原因：1是由于本課程知識點多且細，各章節知識之間關聯性不強；2是學生有基礎，但較單一，水平參差不齊； 3是實操教學模式、評價模式單一。這種現狀導致學生容易出現學完就忘的問題，考前突擊現象明顯；理論教學中，學生反映“炒冷飯”、“聽不懂”的現象并存；實訓教學普遍存在幾個人做，一群人看的情況。因此，本人結合學情特點，探索實踐應用基于“線上線下混合”的翻轉課堂教學模式。

二、課程設計思路

依據課程教學目標，結合課程內容，制定混合式課程改革思路，如圖1所示。

三、課程實施

1.依托平臺，多樣化知識呈現

依托學校課程平臺，建設線上課程資源，以機體組構造與維修為例，建設形成線上教學資源，如圖2所示。

2.豐富考核形式，實現多元評價

將信息化環境下的學習和課堂環境下的學習相互結合和互補，全程采集學生在課前、課中、課后的學習數據，實現“線上+線下”混合式多元評價，大大提高學生學習積極性，提高整體教學效果。

3.遵循高技能人才養成規律，以信息化手段化解重難點

汽車維修人才的核心在于故障診斷能力養成，借助仿真軟件及多種信息化手段引導學生在檢修時有序思維、漸進操作，破解診斷思路養成中的難點，采用視頻拍攝、線上測評等進行個性化指導，結合理論、實操和素養進行過程性評價和形成性評價，大大激發學生的學習積極性，更好地提升學習效果。[2]

結語

實施線上線下混合式教學模式后，教學效果改善顯著。一方面，學生的學習熱情被充分調動，學習效率明顯加強。更重要的是，通過線上線下的多元互動，讓學生找到了發現知識、學習知識、應用知識的方法，讓學生在潛移默化中實現從應知、應會到應用的專業成長，進而更好的深造和就業起到推動作用。[3～4]

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.

[3]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

作者簡介

佘翔（1989—），男，浙江經濟職業技術學院講師，碩士研究生。研究方向：汽車應用技術。