班級管理以“弱”激“強”的智慧

陳鳳霞

摘 要：班級管理是學校管理的基礎，班主任的工作，對于學生的成長和學習有密不可分的關系。作為一名高中班主任，如何進行班級管理是一個重要的環節和命題，需要不斷探索和研究。筆者試從示弱策略的角度進行一些初步探討。

關鍵詞：班級管理 示弱

偌大的班級，瑣碎的班級事務，絕無雷同的學生類型，若凡事親力親為，白了班主任頭，崽子們還理所當然接受著，甚至稍微不如他們意，還各種埋怨，不爽。于是，班級建立初，就該秉著“人人有事做，事事有人做”的原則，組建班級管理體系。男班長分管紀律、路隊等，女班長分管學習、衛生。男女搭檔，干活不累。同時各級委員在男女班長的安排組織下，層層細化，建立班級輪值制度，責任分配到個人，每個人有各自的范圍和任務，如此，抓住孩子渴望獨立的心理，通過班干部重要職務競選，學習幣獎勵評價機制等讓學生自己經營班級，而自己“柔弱”的退居幕后。我時常調侃他們，“我在的目的，就是有一天我不在班級，你們都能井然有序。” 示弱，讓班干部團隊以及“群眾”真正成為班級的主人，為班級建設獻計獻策，貢獻力量。[1]

我們都有這種體會——班級垃圾桶越大，垃圾越多。針對這個發現，我在班上提出問題——登革熱肆虐，衛生死角能否從班級消失？班級可不可以沒有垃圾桶？問題一拋出，質疑聲一片，我站在講臺上，頗有被丟西紅柿的感覺，各種問題叢生——垃圾丟哪里？每天一個袋子裝垃圾豈不是很浪費？負責掃地的值日生豈不是失業了？“嗯，這些問題都成立，有個別我都可能沒招應對。不過，按理說，辦法會比問題多，大家把問題羅列到衛生委員那邊去，兩位衛生委員課后繼續去集思廣益，出方案。”果然，問題都不是問題，因為都有答案了。自帶環保袋，紙張有回收箱，自己制造的垃圾自己及時帶走，值日生負責評價……

與學生溝通的時候，很多時候長者都好為人師，一副“我就是正義的化身，我就是真理”的范兒，其實，偶爾的示弱，能讓溝通更有效，甚至化沖突為轉機。[2]

遇到的學生多了，總有幾個脾氣不好到極致的。這種情況，你遇到過沒有？其他同學都在秩序井然的早讀著，一句“誰說我沒交，有病！”壓過了書聲，側目，小軍一臉不高興向著英語科代表方向，嘴巴還呈怒吼狀態，瞬間，全班石化。“小軍，好好說話”，站在旁邊的我循聲回應了一句，目光中表達著“懇請”。“不會，就不要做！”，話畢，甩書，推開桌子，沖出課室。“走，你走……”面對小軍的又一次不能好好說話，我也沒辦法好好說話了。但就算生學生氣，也為他撐傘，隨即轉身示意身邊人出門關注走向。他果然進了洗手間。然后心里開始默數了，兩分鐘內，他果然悻悻的回到座位，一臉的不高興。穩住情緒，我示意矛盾雙方到課室外面協調，小軍竟氣鼓鼓的無動于衷。他竟然不愿意私了，那只能依照班規，讓靠門的同學把門關上。“關上門，沒有外人，今天我們講講家事……”我娓娓道來，主持著三方道出原委，請大眾評委評理，在群眾雪亮的眼睛下，還原事實真相。最后，涉事三方承擔責任，為自己的語言負責，包括我自己那句“走，你走……”。當然，最不能好好說話的他也在同學們的引導下認識到自己如何不妥。示弱，長者也該好好說話，從而引導大眾在與人相處時“好好說話”。

當然，小軍的脾氣里的棱棱角角還在繼續打磨中。又一次，他與朋友鬧矛盾，就差武力解決了，又一次氣鼓鼓拿著水杯坐在座位上。我表情嚴肅，語氣低沉的說了句，“小軍，辦公室去先”。他，怒火中燒的推開桌子，把水瓶甩進儲物柜，去了辦公室。循序漸進的，在辦公室里，我引導兩人的矛盾梳理完畢。事畢，留下他，對著他，我一臉不悅，話語很低很沉還帶點小傷感，“我剛剛在班里把我可憐的自尊弄丟了，你知道嗎？”他當然知道，他被情緒奴役，踢貓效應，向不相關的我發脾氣了。“我要求你把練姐可憐的尊嚴還給我，第一，時光倒流，同樣的場景，重新好好對話，第二，你要向受傷的自尊道歉。”這個時候，恰巧在旁邊辦公桌的級長也以旁觀者清的視角評價事情，并用同理心語重心長的對其進行心理輔導。結果不需猜測，認識時常片面，情緒容易沖動，行為上莽撞的他接受了這次挫折教育，接納自己的不完美，并為自己的行為結果買單。就這樣，場景再現，我從課室外面進來，在門檻邊，“小軍，辦公室去先……”，“嗯，現在就去……”，規矩的起身，放好瓶子，從后門出去，進了辦公室，又出來，從前門進來和同學們分享對“情緒管理”的認識。“同學們，我們都一樣，容易拿最壞的脾氣對著最愛的身邊人，而把好脾氣都給了生疏的人甚至是陌生人。老師也一樣，遇事有時候也容易被情緒奴役，尤其是班級工作。我和小軍約定好，21天一個回合，看誰能做到21天不發脾氣，你們做我們的評判管，好嗎？人應該是情緒的主人，而不加以主宰，人很容易被負情緒奴役。讓我們都好好說話。”對，我很柔弱，心靈會受傷，會發脾氣，也需要督促……坦誠為師者的不完美，在示弱中，巧妙的引導孩子做情緒的主人，陪伴孩子共同成長。

困難像彈簧，你強他就弱，其實教與學的關系也如此，我“弱”他便強。為師者越強大，越是親力親為，學生們的依賴性就會越強，反之，“柔弱”的師者把孩子推到困難的面前，讓孩子像個成人一樣去面對、去解決，而自己遠遠默默關注著，關注著孩子慢慢習得生存發展之道。[3]

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]班杜拉.社會心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.

[3]王迎燕.示弱？不弱！——論示弱在班主任工作中的巧用[J].科技信息，2011.28.