淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

梁培君

根據(jù)《教學大綱》的解釋，全面推進素質教育的基本要求是：每一個學生的英語素養(yǎng)都要在原來的基礎上得到一定程度的提高。為學生們習得自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力以及終身學習能力打好基礎。這一原則不僅是培養(yǎng)出能適應新時代要求的新型人才的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，新時期的教師要能解決“在校時間的有限性”和“知識的無限性”之間的矛盾，幫助學生從“學會”成長到“就學”。這點正符合了“授人以雨，僅供一飯只需；授人以漁，則終身受用不盡”。為了能更好的完成這一任務，筆者將根據(jù)個人認識談一談如何培養(yǎng)學生們在英語學習中的自主學習能力。

一、創(chuàng)設生動具體的教學情景

認知心理學家的代表人物大衛(wèi)·奧蘇伯爾指出：“學習者的現(xiàn)前經(jīng)驗往往在后續(xù)學習中起著十分重要的作用”。 “有意的學習是學習者積極主動的使新知識和原有知識發(fā)生互相作用，使新知識納入到學習者原有的認知結構中去的過程”。有意義學習里面的一個關鍵條件是：學習者能夠主動參與到構建過程中去。學生們的積極性和主動性主要靠英語教師能夠不斷的去設計一些貼合生活實際的課堂場景來激發(fā)學生們的求知欲。在長期的一線教學實踐中，筆者體會到，學生們的知識建構體系是在他們對已有知識和經(jīng)驗的基礎上發(fā)展起來的。因此，教師在設計課題情景或者課堂提問的問題時要貼合學生們的日常生活實際，這樣才有助于學生們充分發(fā)揮已有知識、已有經(jīng)驗的積極作用。在英語課堂教學活動以及課外活動的設計上，要符合中職生心理發(fā)展的特點、貼近中職生校內外生活的去設計情景，有助于解決中職英語教學遠離生活環(huán)境，英語學習的缺乏體驗機會的問題，進而調動中職生學習英語的積極性，進而激發(fā)中職生使用英語的思維方式進行想象、借助英語進行人際交往、進行文學創(chuàng)作等等方式輸出自己的學習結果。以這種方式來提高中職生的思維品質，即能將字、詞、句、段、篇、章，聽、說、讀、寫的訓練體現(xiàn)在貼近生活實際的語境中，讓學生們能通過直接參與學習活動，體驗學習過程的快樂，品味通過自己的努力獲取成功的喜悅，讓學生們在掌握基礎性語言知識的同時能提高語言習得能力。

二、創(chuàng)設有利于自主學習的教育環(huán)境和學習環(huán)境

教育教學理論提出：教育應著眼于激發(fā)學生們的潛能，幫助和引導學生進行特色化的成長，進而促進學生們在學習和成長上的可持續(xù)性發(fā)展。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在我國現(xiàn)行的課堂教學模式中普遍存在著這樣一個現(xiàn)狀：“填鴨式教學”、“注入式教學”充斥各個層次的課堂，其結果是：學生們自主學習的空間日益萎縮、依賴性不斷增強、學習效率低下、厭學情況泛濫。為了能擺脫這一令人尷尬的教學現(xiàn)狀，積極引導學生們參與到教與學中去，成為激發(fā)學生們的學習積極性的必經(jīng)之途。在這一大前提下，教會學生們怎么去學習已經(jīng)成為教師們日常工作中的首要目標。德國教育學家第斯多慧在《德國教師教育指南》中提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這一理論同樣強調了在課堂教學中培養(yǎng)和引導學生們的自主學習能力的重要性。換而言之，也可以說成：學生們只有學會了如何去學習，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、適時的為學生們提供輔助自主學習的參考資料

做為一名一線英語教師，必須樹立正確的英語課堂教學觀，既要能使自己的課堂能真正的成為中職生學習英語的樂園，又要幫助他們把學習延伸到課堂之外，讓他們真正的做到“得法于課內，得益于課外”，能夠切實有效的提高自身的學習能力。另外，英語教師應做到有意識的根據(jù)課堂教學目標引入課外知識。引導學生們由只讀課本到能夠自主的“博覽群書”，做到課內結合課外、課外是對課內的有益補充，借以拓展學生們的知識面，從而達到全面提高他們的英語語言水平的目的。

四、培養(yǎng)學生們的合作學習意識

所謂的“合作學習中”不僅僅指的是一種合作性的學習形式，也是一種先進的教學思想、教學方法。在日常教學過程中的共同參與、互相協(xié)作、民主平等的師生關系、生生關系在對合作學習的教學方法的認知中起著至關重要的作用。合作學習在課堂教學中應用廣泛，比如：遇到做一些總結性的或者討論性的題型（選擇填空題、完型填空題、不全對話題、閱讀理解題）的情況下時，我通常會采用合作學習法，其具體操作過程是：1.把班里的學生按四人一組分成小組，并為每一個小組任命一名組長。2.在分組討論問題時，小組成員之間要互相合作，大家能做到集思廣益，在遇到有爭議的問題時能積極查閱資料、參與討論，最后達成一致。3.展示階段 由小組長將小組討論結果向班里同學展示。4.總結分析階段 教師按照各組的展示結果，設置問題、組織討論，并予以指點解疑。

五、培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維習慣

能夠運用發(fā)散思維不但是學生具有創(chuàng)新意識的先決條件，它在創(chuàng)新型的活動中也占據(jù)著主導地位。在每節(jié)英語課上，我在明確本節(jié)課的教學目標后會留下足夠的活動時間和活動空間，讓每個活動組的同學們依據(jù)本節(jié)課的主題，根據(jù)自己的見解去探索→發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→查閱資料尋求答案→解決問題。

六、利用多媒體等現(xiàn)代化教育手段來輔助課堂教學

在課堂英語教學中，恰當?shù)氖褂枚嗝襟w設備如：播放器、DV、大屏、語音室等多種多媒體設備，以多樣化的展示手段，通過聲音、語言、圖像等不同的介質來同時調動同學們的各個感官的能動性，促使他們口、腦、眼、耳、手并用，全神貫注的投入到課堂教學中，不僅增加了他們的情景感知度、充分的調動了學生們的非智力因素，而且消除了學生們在學習中的焦慮感和緊張感，同時激發(fā)了學生們探索未知領域的強烈的好奇心與求知欲，從而大大的提高學生們的學習效率，使他們在聽、說、讀、學各個方面都能得到全方位的提高。

綜上所述，課題組成員們在培養(yǎng)中職學生們的自主學習的一系列實踐活動中體會到：應沉底的轉變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式，積極的為學生們創(chuàng)設不同的語言情景，幫助他們在情景中去運用和體會如何構建知識、如何運用已知知識探索未知知識、如何實現(xiàn)自我展示的機會等等，從而讓他們對學習英語的態(tài)度轉變成充滿興趣；同時，讓他們通過不斷的體驗自主學習的過程逐步形成：自我監(jiān)控→自我評估→自我反饋→自我提高的學習習慣，進而不斷的提升自己的自主學習的能力。