柔性思維在小學班主任管理工作中的實施策略

金丹

摘 要：班主任的管理工作一直都是各個小學長期以來關注的問題。在小學中，班主任作為班級的帶頭人，對整個班級起著重要的影響，若是班主任的管理工作不到位，那就會使得班級失去秩序，進而對小學生的成長與發展造成不利的影響。本文將對柔性思維在小學班主任管理工作中的實施策略提出進一步探討。

關鍵詞：柔性思維 班主任 管理 策略

我國擁有上下五千年的歷史文化，在這源遠流長的歷史中，學生與教師的相處模式一直都是老生常談的問題。隨著現代改革開放，各個小學的發展也一日千里。然而教師與學生的相處問題卻一直都沒有得到解決。大多數班主任在管理小學生時，仍舊采用傳統模式下的管理方法，即以教師為管理者，掌握權力的人，學生為被管理者，被動服從的人。這種管理方式較為剛性，使得學生在與班主任相處的過程中可能會產生沖突。柔性思維的提出，為班主任的管理工作帶來了較大的轉機。

一、剛性思維與柔性思維的差異

長久以來，教師在管理小學生時，態度都較為強硬，并建立相關的規章制度來束縛學生的行為舉止。然而這種班級管理方式較容易使學生產生陰影，已經不再符合當今社會發展的需求。而柔性思維則要求教師在管理小學生的時候，應當以學生的情感為主，確保學生具有獨立的人格，只有這樣才能塑造出良好的班級氣氛。兩種思維模式下形成的管理環境差異較大。[1]

首先，在剛性思維下，班主任在考察學生的實際情況時，往往更加關注學生的學習成績，這就使得部分成績稍差的學生無法得到教師的關注，進而使得他們產生逆反心理，企圖靠這種行徑引起教師的注意力，從而影響班級氛圍。在柔性思維下，教師則以學生的實際需求為主，不會去關注學生的實際成績，這樣的管理方式能夠有效實現與學生的溝通，并打造較好的班級氛圍；其次，剛性思維下的教師，會通過建立各種規章制度來規范學生的行為舉止，他會對犯錯的學生施以批評，進而與學生產生沖突。柔性思維的教師則更加注重培養學生的團隊意識，有利于使教師與學生成為緊密的團體，進而實現班級的和諧；最后，在剛性管理模式中，教師往往會頒布許多“命令”，學生只能無條件選擇服從，這就會使得學生成為沒有自主思想的工具，不利于他們人格的養成。而柔性思維則不會出現這種情況，教師往往會以學生作為中心，實現高效的班級管理。[2]

二、柔性思維在班主任管理工作中的實施策略

1.為學生樹立榜樣，以身作則，用自己的行動去感染學生

古人云：“律人先律己。”教師若是想要實現高效的班級管理，那就應當以身作則，用自己的行動去感染學生，讓學生養成遵守規則的意識。班主任作為班級的帶頭人，應該給予自己嚴格的要求，不斷提升自身的綜合素養，將自己樹立為良好的榜樣，只有這樣才能讓學生心甘情愿遵從班主任的管理，從而實現和諧的管理模式。班主任除了要在行為舉止上規范自己外，還應當豐富自己的學識，只有知識與人格并重的管理者，才會贏得被管理者的尊重。綜上所述，教師應當全面提升自己的素養，從而實現高效的班級管理。[3]

2.給予學生高度的關注，確保學生能夠健康成長

由于小學生剛剛脫離家庭，一時間無法適應學校的環境，校園生活可能無法一帆風順，所以教師應當給予他們高度的關注，確保學生的身體與心理能夠健康成長。此外，由于小學生年齡較低，他們對世界的認知還不夠清晰和完善，所以班主任還應當盡量為學生展現和藹可親的一面，同時還要注意在與學生的交流溝通中保持真誠的態度，只有這樣才能夠促進師生之間的感情，進而讓班級管理工作高效展開。[4]

3.以公正性的原則對待學生，并且保持寬容態度

在學校中，學生的學習成績作為教學重點內容之一，一直受到了教師與學校的高度關注。在應試教育制度的影響下，部分班主任會以學生的學習成績作為標桿，根據學生成績的優劣來決定對待學生的態度，這就使得班級管理失去了公正性。在柔性思維下，教師應當堅持以公正性的原則對待學生，確保每個學生都能受到平等的待遇，只有這樣才能讓他們心服口服。此外，由于小學生年齡較小，他們無法很好的辨別善惡，所以教師在對待犯錯的學生時，還應當保持寬容的態度，這樣做不僅能夠贏得學生的愛戴，還有利于師生之間的情感交流。綜上所述，教師在開展班級管理工作時，應當考慮學生的年齡特點，只有這樣才能實現高效的班級管理。

結語

班主任在管理班級時，應當以學生的實際需求為最優先，并且對學生保持寬容的態度。同時，班主任還應當不斷提高自身素養，從而為學生樹立良好的榜樣。

參考文獻

[1]王春玲.柔性思維在小學班主任管理中的應用研究[J].神州（中旬刊），2015（11）：108-108.

[2]林遠梅.研究柔性思維在小學班主任管理中的應用[J].新課程·上旬，2017（6）：198.

[3]蔡萍.研究柔性思維在小學班主任管理中的應用[J].讀書文摘，2016（29）：15.

[4]李季.探討大學班主任管理中的柔性思維[J].學周刊，2015（33）：33-33.