大學(xué)新生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀研究

孫亞輝　張建　孟明川　鄭尹

摘 要：高校不斷深化教育改革體制，我國(guó)高校不斷實(shí)行擴(kuò)招計(jì)劃，大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題是大多數(shù)高校共同面臨的問(wèn)題。同時(shí)時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，近幾年很多高校做出了很多有利嘗試，比如“新生入學(xué)教育”等模式。本文主要研究了目前大學(xué)生新生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，同時(shí)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育改革體制 大學(xué)生新生 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 建議

引言

歷史的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)也離不開(kāi)創(chuàng)新，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展更是離不開(kāi)創(chuàng)新。大學(xué)生是祖國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高校教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在由高中升入大學(xué)，大學(xué)新生有諸多的不適應(yīng)，加之脫離了高中“保姆式”的呵護(hù)，踏進(jìn)校門便進(jìn)入了所謂的“迷茫期”、“困惑期”，更甚者稱之為“頹廢期”。深入大學(xué)新生群體，深刻分析大學(xué)新生的行為習(xí)慣特征，找準(zhǔn)訓(xùn)練大學(xué)新生學(xué)習(xí)行為的最佳切入點(diǎn)，從而更好地研究大學(xué)新生的學(xué)習(xí)行為。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念

學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念：學(xué)習(xí)適應(yīng)是指根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需求，努力調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)使得自身和學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一定平衡的過(guò)程。這是一個(gè)普遍的定義，不同學(xué)者給出了不同的定義，周祥蓮學(xué)者給出了一個(gè)更為詳細(xì)和通俗的解釋：是學(xué)習(xí)者為了適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、理性和行為，使其與學(xué)習(xí)環(huán)境相一致的過(guò)程。在學(xué)術(shù)界，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同學(xué)習(xí)適應(yīng)是一個(gè)自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧共處的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的個(gè)體行為。還有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，也是老師進(jìn)行不斷探索教育方式的過(guò)程。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性：學(xué)習(xí)適應(yīng)性是本文主要研究的定義。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，被學(xué)術(shù)界認(rèn)可的是中國(guó)學(xué)者周布成下的定義。他在《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試手冊(cè)》這樣描述，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體克服困難，獲得更好的學(xué)習(xí)效果的傾向，和學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力的過(guò)程。而學(xué)者田滿在此定義上做了延伸和發(fā)展，她認(rèn)為“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）”，從而達(dá)到良好的內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、從高中到大學(xué)的過(guò)度

1.高中與大學(xué)的差異

高中和大學(xué)培養(yǎng)方案的不同決定了這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為的不同。如今時(shí)代處于高速發(fā)展的階段，各個(gè)行業(yè)工作者都需要不斷吸收先進(jìn)的理念來(lái)跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，高校需要注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求從高中必學(xué)轉(zhuǎn)化為自學(xué)。現(xiàn)代很多學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境太“自由”了，甚至失去了努力的方向，他們覺(jué)得沒(méi)有老師的約束，有太多的空閑時(shí)間可以由自己支配，只有他們自己可以管理自己，但是很多人沒(méi)有太強(qiáng)的自律性，選擇了放縱自己。學(xué)生普遍可以意識(shí)到大學(xué)應(yīng)該制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)范自己的目標(biāo)，但是僅僅停留在思想上，生活中他們選擇放縱自己，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，養(yǎng)成了懶惰的性格，對(duì)學(xué)習(xí)生活喪失了興趣。

從上述情況來(lái)看，從高中的“封閉”學(xué)習(xí)到大學(xué)的“開(kāi)放”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了巨大的變化。許多大學(xué)新生無(wú)法適應(yīng)這一變化，逐漸在大一生活中偏離了正確的航向。因此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中與大學(xué)學(xué)習(xí)的差別，是高校教育者重要的工作內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)的適應(yīng)程度

大學(xué)和高中在日程教學(xué)中存在著很大的區(qū)別，大部分的學(xué)生在適應(yīng)上遇到了很大的困難。大學(xué)的課堂節(jié)奏較快，專業(yè)性強(qiáng)、聽(tīng)課學(xué)生多。同時(shí)大學(xué)老師們?cè)谑谡n時(shí)語(yǔ)速較快，節(jié)奏很強(qiáng)，很難照顧到所有的學(xué)生的受程度，加之課時(shí)較少，知識(shí)量、信息量大，在授課時(shí)基本采用PPT教學(xué)模式，更是加大了學(xué)生們的聽(tīng)課難度。很多課程采用大班授課方式，由于學(xué)生眾多，老師很少與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍差，有些后排的學(xué)生很難聽(tīng)到課堂內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率變低，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。[1]

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，考生們只有一個(gè)目標(biāo)就是考上好大學(xué)，但是在真正進(jìn)入大學(xué)時(shí)，他們對(duì)自己沒(méi)有清晰的定位，不知道自己以后做些什么，因此他們不知道為什么要學(xué)習(xí)。在對(duì)于一些大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)，一些同學(xué)對(duì)此給出了自己的意見(jiàn)，一些學(xué)生說(shuō)道“感覺(jué)在大學(xué)學(xué)習(xí)不是唯一的任務(wù)，想要提高自己各方面的能力”，還有一些同學(xué)說(shuō)道，“周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)特別努力，這讓我感到壓力，因此我覺(jué)得我必須比現(xiàn)在更加努力，從而跟上別人的壓力。還有一些同學(xué)表達(dá)了自己的看法“在大學(xué)里沒(méi)有壓力，聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)，不都一樣嗎？”“我覺(jué)得在大學(xué)里學(xué)習(xí)為人處事也很重要的，當(dāng)然上學(xué)肯定不能掛科”。但是大多數(shù)表示自己也不知道以后要干什么，上大學(xué)很迷茫。[2]

從上面的調(diào)研我們可以看出大多數(shù)同學(xué)都很迷茫，沒(méi)有規(guī)劃他們未來(lái)的職業(yè)方向，甚至短期的目標(biāo)也不明確。基于以上結(jié)果，我們可以得出大一學(xué)生學(xué)習(xí)不明確，缺乏動(dòng)力。原因是他的職業(yè)發(fā)展不明確，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃。在大學(xué)第一年的關(guān)鍵階段，一旦沒(méi)有明確的目標(biāo)，很容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)接下來(lái)幾年的學(xué)習(xí)非常不利。因此，在學(xué)生入學(xué)之初，開(kāi)展及時(shí)有效的入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分重要。

4.人際關(guān)系的適應(yīng)

大學(xué)除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生更需要掌握人際交往的能力。大學(xué)把祖國(guó)各地的考生聚集在一起，不同地域、不同文化、不同性格的學(xué)生都會(huì)存在，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人交往，很多學(xué)生在大一生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，究其本質(zhì)原因就是沒(méi)有處理好人際關(guān)系。因此如何處理人際關(guān)系不僅是學(xué)生要掌握的基本能力，同時(shí)相關(guān)教育工作者要制定合理的入學(xué)教育方案，培養(yǎng)學(xué)生處理好人際交往關(guān)系，更好融入大學(xué)生活。

三、提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

1.調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

大學(xué)的課程呈現(xiàn)出專業(yè)性、探索性、發(fā)散性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思想能力提出了更高的要求，而不是高中那樣通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)獲得知識(shí)的能力。因此在大一開(kāi)學(xué)時(shí)通過(guò)新生教育使得他們能夠認(rèn)識(shí)到這一變化，從而合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。不斷探索出適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

再次，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)是很有必要的，只有有了明確的目標(biāo)，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有不竭的動(dòng)力源泉。與高中相比，大學(xué)的課余時(shí)間增加，選修課由學(xué)生自己選擇，學(xué)校和老師的監(jiān)督作用明顯變?nèi)酢＿@時(shí)候要通過(guò)入學(xué)教育學(xué)生使得他們能夠不斷需要調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和反思。培養(yǎng)“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力，不斷提升動(dòng)手能力，在解決具體實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷認(rèn)可自己提高自信心。如今時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”已成為時(shí)代發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此提高自我適應(yīng)能力不僅是一種暫時(shí)的需要，也是生活中不斷發(fā)展的需要。

2.完善新生培養(yǎng)管理機(jī)制，重視入學(xué)教育工作

不斷建立和完善動(dòng)態(tài)的大學(xué)新生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)新生入學(xué)教育培訓(xùn)的整體性、針對(duì)性、科學(xué)性和規(guī)范性。相關(guān)教育工作者要根據(jù)新生具體的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育，不能把入學(xué)教育看成是一份一勞永逸的工作，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生具有的特點(diǎn)不斷進(jìn)行完善。具體體現(xiàn)在：

第一，在大一學(xué)年，學(xué)生很容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、倦怠學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。為了幫助大一新生更好更快建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡期。在這一階段，輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)常進(jìn)行入學(xué)教育，通過(guò)學(xué)長(zhǎng)成功的學(xué)習(xí)案例，幫助學(xué)生及時(shí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，避免消極學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。

第二，大一新生對(duì)專業(yè)的理解直接影響他們對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及未來(lái)職業(yè)的選擇。因此學(xué)院可以聘請(qǐng)相關(guān)的專家或者老師定期組織學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹專業(yè)最新發(fā)展前沿以及如何進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)的困難，提高他們學(xué)習(xí)積極性，更好地完成學(xué)業(yè)。

3.提高髙中與大學(xué)的銜接度

要在中學(xué)階段和大學(xué)階段之間建立有效的聯(lián)系，前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。中學(xué)與大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著明顯的差異，但是也有一定的聯(lián)系。高中教育階段注重學(xué)習(xí)的基本原理的學(xué)習(xí)，而大學(xué)階段則是在此基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行更專業(yè)、更深入的探究，從而使得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

這就要求相關(guān)教育工作者能夠在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)能夠具有大局觀和整體觀，把高中階段和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要放在同一個(gè)框架中，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排。刪除那些學(xué)校不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一些課程，或?qū)⑵溆杀匦薷臑檫x修。因此，要有效解決中學(xué)“傳統(tǒng)、難、偏、舊”的內(nèi)容。問(wèn)題是將非必修課程改為選修課，使其高中內(nèi)容與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加緊密的結(jié)合。從而幫助高中在進(jìn)入大學(xué)之前準(zhǔn)確的選擇專業(yè)，也可以在進(jìn)入大學(xué)后盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

研究大學(xué)新生學(xué)習(xí)行為是一個(gè)高校工作者重要的工作，只有了解大學(xué)生內(nèi)心的變化，才能更好地開(kāi)展工作。但是在實(shí)際開(kāi)展工作的時(shí)候要具體結(jié)合是一個(gè)時(shí)代不同類型院校學(xué)生的不同特征制定不同的解決方案，更好的培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批批人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡穎蔚.南京大學(xué)新生研討課的探索與初步成效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（09）.

[2]曹方.中學(xué)與大學(xué)之間的銜接問(wèn)題探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）.