淺談高中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)下，很多高中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中表現(xiàn)較不理想，學(xué)生在信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)中注意力很難集中，且高中生的整體信息素養(yǎng)并不高。因此，怎樣提高高中生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣已經(jīng)成為目前信息技術(shù)老師急需要解決的問題。從教師的角度來看，教師不僅需要提高自我的教育教學(xué)能力，而且還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生 信息技術(shù) 教學(xué)

引言

眾所周知，興趣是最好的老師。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。然而，應(yīng)該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢？通過筆者多年的實踐教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對于分組合作學(xué)習(xí)十分感興趣，學(xué)生能夠通過小組間的合作來探究知識，接下來我將從以下幾個方面來分析怎樣在信息技術(shù)的教學(xué)過程中合理地采用分組教學(xué)的方法。[1]

一、注重教學(xué)的過程

教師如果要在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法，那么教師首先應(yīng)當(dāng)對所有的學(xué)生進(jìn)行合理地劃分組別，在整個分組過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，絕不能歧視任何一位學(xué)生，更不能丟棄任何一位學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分了解每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對信息技術(shù)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和幫助，幫助學(xué)困生分析落后的原因，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以此促使學(xué)生加深對知識的掌握。比如，當(dāng)教師在教學(xué)如何使用Word來編輯某一首古詩詞時，教師首先需要將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理，然后根據(jù)知識點的分類情況來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，并且分配給每個小組適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，比如，教師可以讓一個小組的成員來設(shè)計古詩詞的標(biāo)題樣式，然后另一組設(shè)計古詩詞內(nèi)容的排版等，通過分組教學(xué)法來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。[2]

二、布置開放性的問題

在日常的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于布置一些開放性的問題，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在尋找開放性問題答案的過程中能夠充分發(fā)揮自己的積極主動性，并且由于開放性的問題沒有固定的答案，因此學(xué)生的回答沒有對錯之分，只要你闡述足夠合理就是正確的，這就大幅度地減弱了學(xué)生膽怯的心理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)對即將要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法，教師只有在對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計一些開放性的問題。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)融入一些情景教學(xué)和趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)將開放性問題布置給小組，并且向每個學(xué)習(xí)小組強調(diào)這個問題沒有固定答案，學(xué)生可以發(fā)散思維。同時，教師可以讓小組間進(jìn)行互相測評，然后給對方小組完成問題的情況打出客觀的分?jǐn)?shù)，以此不僅能夠增加學(xué)生間以及師生間的互動，而且能夠促使學(xué)生理解信息技術(shù)只是層面更輕松，無形之中就能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[3]

三、借用信息技術(shù)的優(yōu)勢

近幾年，我國正在逐步邁向信息化時代，各種各樣的多媒體技術(shù)融入到我們的工作和生活中，它們不斷豐富我們的生活，提高我們生活的質(zhì)量和工作效率，在這樣的信息化時代背景下，牢固掌握信息技術(shù)能夠提高自我的競爭優(yōu)勢。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中融入一些多媒體技術(shù)也能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生提供充足的動手操作機會，比如，讓每個學(xué)習(xí)小組針對“保護環(huán)境，人人有責(zé)”這個話題來設(shè)計一個宣傳網(wǎng)頁，學(xué)生開始設(shè)計之前，首先讓每個小組交出一份每個組員在完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以此促使所有的學(xué)生都能夠參與到小組學(xué)習(xí)中，然后鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力來設(shè)計網(wǎng)頁。以此提高了學(xué)生的信息技術(shù)實際操作技能，即是很好的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。[4]

四、采用綜合評價法

對于每個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價時，需要采用科學(xué)合理的綜合評價方法，這也能夠加強學(xué)生對教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)的重視。例如，教師讓每個學(xué)習(xí)小組圍繞“環(huán)境保護，人人有責(zé)”這個主題設(shè)計網(wǎng)頁時，每個小組的組員都應(yīng)該積極思考，并且提出自己的見解，教師和其他小組的學(xué)生共同為這個小組中每位組員進(jìn)行打分，最后將所以組員的得分匯總在一起便是這個小組的最終得分。采用綜合評價方法能夠很好地提高學(xué)生對完成任務(wù)的重視，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并且綜合評價法也有利于信息技術(shù)教學(xué)老師達(dá)到自己提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。[5]

五、提高教師教學(xué)素質(zhì)

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師授課水平的高低直接影響著學(xué)生對該節(jié)知識吸收的程度好壞，如果教師能夠把信息技術(shù)學(xué)科講的生動有趣，那么學(xué)生就會更樂于聽完每一個知識點，反之則是會讓學(xué)生感到厭煩。而學(xué)生聽課的狀態(tài)直接關(guān)系到他們本身信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)層面上，要盡可能的提高信息技術(shù)教師教學(xué)的素質(zhì)，這樣才能夠讓學(xué)生更快的形成信息素養(yǎng)的品質(zhì)。

六、結(jié)束語

以上的這點觀點和想法都是筆者在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，而且通過多年的教學(xué)實踐證明，以上方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在以后的教育教學(xué)過程中，筆者會在此方法的基礎(chǔ)上不斷探索新的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡億.新課標(biāo)下基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的探究[J].信息與電腦（理論版），2014，（5）：56-57.

[2]郭志剛.高中信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[J].電腦知識與技術(shù)，2014（34）

[3]姚中奎.探究在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（3）

[4]金云，高中信息技術(shù)救學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育.2017（3）：94-95.

[5].陳合平，探討高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2015.

作者簡介

肖景麗（1982.9—），女，漢族，安徽省亳州市人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，亳州第二完全中學(xué)，研究方向，信息技術(shù)。