新時代初中道德與法治差異性教學初探

葉鑫榮

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，培養具有良好品德及綜合素養的新一代社會主義接班人被提上日程，初中的道德與法治教學對學生的健康成長起到關鍵作用，對提升學生綜合素質也有著積極意義。初中學生由于個人能力、成長環境的不同等原因，導致學生的學習效果千差萬別。因此在初中的道德與法治教學中，就需要對初中道德與法治教學進行改革，通過了解不同學生的學習情況而有針對性的教學，使得學生在興趣中學習，在學習中提升興趣與成效，從而整體提升綜合素質。本文就基于學生學情對初中道德與法治差異性教學進行如下的分析和研究。

關鍵詞：學生學情 道德與法治差異性教學 分析與研究

對于初中道德與法治教學而言，學生的記憶能力、理解分析能力、感悟能力的差異是影響教學的重要因素。在課堂上，學生對課堂內容的理解參差不齊，教師又不能完全照顧到每一位學生的學習狀況，這就加大了教師的教學難度，教師應該應用怎樣合理的教學方法來對學生進行教學才能夠解決由于學生學情而導致的初中道德與法治教學出現差異的問題就成了研究的關鍵。

一、現階段初中道德與法治教學所遇到的問題

1.學生能力參差不齊

對于現階段的初中道德與法治教學來說，學生能力參差不齊是一個值得關注的問題。因學生的能力不同，就會造成學生并不會很好的吸收教師所傳授的知識，在不理解相關知識的情況下，學生成績將受到影響，從而影響學習興趣。學生的能力的差異直接會在課堂上表現出來，當學生能力強，在課堂上表現得就越活躍，這樣的學生會很受教師的喜歡，教師的注意力也就著重的放在了這樣的學生身上；反之，這就會影響那些能力差的學生，他們在課堂上學習知識可能存在吃力，就是能聽懂課堂上的內容都需要很長時間來對課堂上的知識進行消化。這些學生在課堂上表現的不是很活躍，教師也很難去判斷他們到底有沒有真正的了解所學知識。[1]

2.教學模式相對單一

有些教師所運用的教學模式是比較單一的，以同一個標準去對待學生，這樣的教育模式是非常不適合學生的，有的學生接受能力強，有的能力接受能力弱，以同一標準去將知識傳授給學生，是會造成一些不好的影響的。很多能力較弱的學生會跟不上教師的講課速度，而能力較強的學生卻認為教師所講的知識都是書本上的知識，不愿意更深入的學習。久而久之，能力弱的學生對道德與法治這門學科減弱了學習下去的興趣，選擇了自暴自棄，而能力較強的學生卻自大的認為自己學得挺好的，也失去了更高的目標，這樣就大大降低了學生學習的效率。[2]

3.學科特點沒有凸顯

道德與法治科是知識性與人文性高度結合的一門學科，它是以學生的社會生活為主線，將品德、行為規范、法制教育、愛國主義教育、國情、歷史與文化教育等有機融合，引導學生通過自己的生活體驗去關注社會、不斷豐富和發展自己的知識、經驗、情感與能力，從而加深對社會的認識與理解，從而逐步養成良好的行為習慣，并形成基本的道德觀、世界觀、人生觀。不少老師在課堂更關注知識點，特別是考點，從記憶到答題技巧是舉一反三的訓練，而忽略了本學科更重要的人文性，導致出現高分低能的現象。

二、根據學生學情而實施的差異性教學對初中道德與法治的意義

差異性教學其實就是根據學生能力的不同，教師的教學方式做出相應的改變，這樣可以較好的解決因學生能力參差不齊所造成的課堂問題，如“優生吃不飽、后進生吃不了”“課堂效率不高”“高分低能”“學習興趣”等問題。同時也能夠更好的讓學生進行自主學習，提高學習興趣，促進學生和教師之間的感情。教師應該去了解學生之間的差異，然后對這些差異進行分析研究，從而設計出正確的教學模式，這樣的教學模式可以很好的減輕教師的教學壓力，方便了教學，除此之外，在差異性教學的模式下，每一名學生都會找到一種適合自己的教學模式。

由于學生學情的原因，學生對道德與法治的理解程度是大不相同的。這就會影響學生未來的學習和發展，但是應用了差異性教學后，教師就可以對學生進行分層管理，學生在適合自身的學習環境下，也將會對道德與法治這門學科產生興趣，同時也能夠更好的去學習道德與法治，除此之外，當教學環境完全與學生的能力對等的時候，學生就會去自主的學習這門學科，會逐漸找到更加適合自身的學習方法，并從中找到學習的樂趣。

三、基于學生學情的初中道德與法治差異性教學的有效策略

1.豐富教學形式

道德與法治教育屬于偏記憶性的科目，其實更多的需要學生在理解的基礎上記憶分析。可以采用現在流行的多媒體教學或者分組學習等方式，讓學生產生學習興趣，提升課堂教學效果。例如：在講責任與角色的關系時，可以給班級學生分成幾個小組，讓學生講一講他們之間作為朋友需要的責任關系，教師還可以將學生之間發生的事情做成小視頻，然后讓學生深入體會，加深印象。通過理解的記憶更加長久，豐富的教學形式可以讓學生更多的參與進來，提升學生的學習興趣，可以更好地提升教學效果。[3]

2.重視因材施教

因為學生的性格、學習能力、基本素養等都各不相同，所以教師的教育也需要隨之改變。對于學習成績相對較弱的同學，可以更多的關注基礎知識的學習；對于學習層次較高的同學，可以更多的關注基礎知識之上的知識拓展。例如，在學習了解基本國策與發展戰略的課程中，學習成績相對較弱的同學，可以更多的對我國國情進行理解背誦，而對于成績較好的同學，可以去聯系實際，對我國國情進行進一步分析拓展，鍛煉自己的思考能力。

3.關注學生“互學”

教師對學生的了解相較于學生之間而言，從某種意義上來說還不如同伴間的溝通與了解。學生與學生每天學習生活在一起，對于彼此的了解是更加深入的。教師可以根據學生的學習情況不同，可以給學生分配課后學習小組，因為初中道德與法治科有很多內容都是需要背誦的，如個人與社會的關系、中華文化與民族精神、我國的基本國情、我國經濟社會發展過程中面臨的資源、環境問題等，可讓學習較好的學生監督本小組的同學背誦，互相促進，共同進步。

4.實施體驗教學

體驗教學主要是通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗、感悟來得到知識經驗的一種學習方法。體驗教學是與單純的記憶或理解完全不同的一種心智活動，它強調體驗的獨特價值，重視體驗對個人成長的作用。道德與法治不是一門藝術，它是以社會生活為基礎的，學生的學習活動離不開生活，只有以社會生活為主線，幫助他們解決現實生活中的問題，他們的人格才能更和諧的發展。2017年12月，教育部辦公廳公布了第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單，體驗教學擺到的重要的位置，“研學旅行”登上了大雅之堂，它繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式，對提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力有著里程碑的意義。

結語

綜合上文，通過對基于學生學情的初中道德與法治差異性教學初探，可以看出，學生的差異性是目前道德與法治教學存在的現實問題，我們可以通過差異化教學形式，注重因材施教，不斷提升學生學習興趣，讓老師教學變得輕松，讓學生學得更有效率，從而更好的達成道德與法治課程的教育教學目標。

參考文獻

[1]劉薇.PBL差異性教學在初中思想品德課中的實踐研究[J].教育觀察，2018（5）.

[2]李梅.初高中思想政治課教學銜接策略研究[J].浙江師范大學，2017（5）.

[3]王情華.差異教學在初中思想品德課的應用研究[J].華東師范大學，2010（10）.