個性化教學在小學英語課堂教學中的應用探索

摘 要：作為一名小學英語教師，面對多媒體信息技術飛速發展的現代課堂，努力實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中才會“腦、口、耳、眼”并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：中西文化背景及差異 個性化教學 優化課堂教學

隨著計算機應用的不斷推廣和多媒體技術的飛速發展，計算機輔助英語教學已成為一種新的教學模式。作為一名小學英語教師，面對多媒體信息技術飛速發展的現代課堂，努力實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中才會“腦、口、耳、眼”并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。

一、利用多媒體，讓小學生更多的了解中西文化背景及差異

1.通過多媒體，讓小學生了解更多中外節日文化

例如在教學小學三年級英語（PEP）上冊的Recycle 2的Read and act時，通過多媒體課件把西方圣誕節和中國的春節、端午、中秋等賦有中國元素的節日盛況直接用多媒體展示，把中西方過節的餐飲文化差異、傳奇故事、節日氣氛、傳統文化等等通過圖片，圖文并茂展現在學生面前。學生看到這些新鮮精美的圖片，既新奇又興奮，思想高度活躍，在老師的引導下暢所欲言。最后，由老師作綜合評講，通過比較，學生自然而然地了解了西方圣誕節和中國的春節有什么異同；同時掌握一些需要掌握的句型、詞匯。這種授課方式，學生興趣濃，課堂氣氛好，學習熱情高，效果明顯。[1]

2.通過多媒體，讓小學生了解更多的中西方飲食起居文化

小學生要學好英語，就要從小培養好的語感。進而了解西方飲食起居文化，對培養語感有著積極的作用，而目前僅限于課本的內容和老師的簡單介紹，顯得相當膚淺。如，我在結合教學小學四年級英語（PEP）下冊的“Module 3 unit1：Robots will do everything”的內容，從網上下載了一段了解西方飲食起居文化的音像片段，在課堂上播放，讓學生對西方飲食、起居文化有了一定的了解，再結合中國人的飲食習慣，在對比中尋找中西方飲食起居文化的差異，使原本枯燥無味的的課文內容顯得充滿情趣，既提高學生的學習熱情，又加深學生對西方飲食起居文化的了解和所學課文內容的印象，使學生仿佛身臨其境，激發學生的求知欲望。

二、利用多媒體，突破課堂教學重點、難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生身心感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，幫助他們很好地掌握教學內容。

三、利用多媒體，優化英語課堂教學環節

1.精心設計多媒體課件，寓學于樂

小學生英語學習能否取得成功，很大程度上取決于他們的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是小學生普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習的手段。因此，我們要根據小學生的年齡、生理和認知的特點，精心設計多媒體課件，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中有學；讓學生學得主動、學得扎實，有意想不到的學習效果。

2.注重課程導入環節，激發學習熱情

俗話說：萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。在小學英語教學中，多媒體課件教學以其圖、文、聲、色并茂，特別是因其表現內容豐富，色彩鮮明，動漫形象活潑可愛吸引小學生，從而激發學生學習熱情，引發學生積極參與課堂互動，主動交流，認真思考問題，提高課堂學習效率。

3.強化單詞教學，夯實學習基礎

小學英語教學，單詞教學是關鍵。小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、口、腦、耳、眼、肢體并用，靜態動態結合，基本技能訓練和自由練習結合，單項和綜合練習結合。為了達到教學目的，我根據課堂所要教學單詞，創設情境，借助動漫畫面使學生能夠在輕松愉快的環境中學習新單詞，同時也能觸景生義，以義聯詞，復習舊知識，增強學習效果。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Four（5）What would you like？中的“Lets learn”時，本人在課堂上播放相關內容的動漫圖片，所有的食物看起來色、香、味俱全，刺激學生的神經，再結合所教單詞，學生很快掌握所學的內容，收到很好的教學效果。[2]

4.創設合理情境，增加課堂互動，拓展學生自我發展空間

學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能。為了實現這個教學目的，我們要注重小學生的生理、心理以及發展需求，以激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立初步的學習英語的自信心和運用英語進行簡單日常交流的能力為宗旨；以人→機→人、人→機、人→人的交流方式，可以讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，愉快體驗成功后的喜悅。因此，我們要因地制宜，注重實效，根據課文內容，設計虛擬現實的課件，提供語言情景，讓學生在英語實踐訓練中掌握和運用好英語，這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力得到提高。

總之，信息技術不僅是一種展示手段，要切實解決好教師如何教的問題，還是一種輔助工具，同時要解決好學生如何學的問題.把信息技術同小學英語學科教學整合起來，既是時代發展的必然要求，又是提升小學英語教師專業發展的有機組成部分， 通過人機互動、師生互動、生生互動，實現全方位的情感交流，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而達到進一步提高教學質量的目的，必然會促進教育教學質量全面提高。

參考文獻

[1]胡隆：《計算機輔助外語教學—多媒體和網絡的應用》（上海外語教育出版社）

[2]張紅玲：《網絡外語教學：理論與設計》（上海外語教育出版社）

作者簡介

王海（1968.1—），男，甘肅省武威市涼州區人，大專學歷，中級職稱，現于甘肅省武威市涼州區棗園小學工作。