關于古詩文誦讀融入小學生校園生活的探討

潘永洪

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的主要構成部分，在小學教學階段，融入古詩文教學十分重要，不僅可以培養學生的語文素養，而且還可以弘揚我國傳統文化。誦讀是學生古詩文最為有效的一種方式，通過誦讀可以領悟古詩文的意境，體會作品的內涵。文章主要針對小學生校園生活和古詩文誦讀的結合進行分析。

關鍵詞：古詩文 誦讀 校園生活

中國文化博大精深，古詩文更是中國文化的精華，因此古詩文誦讀應該從小抓起，讓學生通過誦讀古詩文體會文字的優美。在誦讀過程中應該對語調、韻律、節奏等進行控制，才能更好領悟古詩文的魅力。

一、趣味誦讀激發學生誦讀興趣

興趣是最好的老師，在小學古詩文誦讀中，教師應該依據小學生愛玩的天性進行趣味教學，才能激發學生的學習興趣，讓學生積極投入到誦讀中，營造一種良好的學習氛圍。另外，教師應該打破傳統教學中高高在上的局面，用微笑和真誠鼓勵學生，和學生融為一體，只有這樣才能根據教材內容向學生推薦相關內容。例如：南宋詩人楊萬里的《小池》誦讀中，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”教師首先應該向學生介紹古詩文的背景，讓學生對小池的美景進行一個初步的了解。其次，應該對詩文中某些詞語進行品味，如“晴柔”“愛、惜、立”等十分適合低年級學生誦讀；在誦讀過程中，教師還要積極幫助學生掃清誦讀障礙，糾正學生的發音；教師應該進行誦讀示范，注意對節奏、韻味等控制，讓學生跟著進行誦讀，從而達到良好的誦讀教學效果。[1]

二、在校園活動中融入古詩文的誦讀

在小學教學中，多開展一些豐富多彩的校園活動，為學生營造一個良好的學習環境。因此，在古詩文誦讀教學中，可以將其和學生校園活動和學習進行結合，通過聆聽和欣賞，讓學生領悟到語言中的語氣停頓、語調、節奏等，通過對優美書面語言的感受，準確掌握作品內容，從而形成自己獨特的見解，激發學生的學習興趣。另一方面，學校加強對課間休息時間的利用，在課間休息時間每天為播放一些古詩文誦讀素材，每天都讓學生進行誦讀。教師在上課之前，可以每天都讓學生水平誦讀一首詩文，并且還要注重品味詩意，在潛移默化中幫助學生培養正確的人生觀、價值觀促進學生的全面發展。[2]

三、課堂的古詩文誦讀

在所有和語文相關的課堂中，教師可以有意識的將一些古詩文引入到課堂中，做好拓展。例如：在《別董大》教學中“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”，教師可以引入“黃云”、“雁”“雪”等相關知識，這樣日復一日，年復一年，通過對零碎知識的積累，從而可以達到良好的教學效果。另外，在上課之前，教師可以做一些小游戲，例如：古詩詞接龍、古詩文對接、分組背誦等，不僅能夠達到良好的教學效果，而且還能提高古詩文誦讀教學質量。

四、利用課余時間進行古詩文誦讀教學

小學生思維活躍，不能長時間集中注意力，因此，在古詩文誦讀經典活動中，新鮮感也會逐漸消逝，十分枯燥乏味，另外，小學教學階段，學生好奇心較大，喜歡做游戲，所以，在教學中，教師可以利用業余時間將古詩文誦讀和一些活動進行結合，例如：教師可以對擊鼓傳花的游戲進行改編，以班為單位，每位學生誦讀一首古詩文，如果哪位學生沒有接上，就要將上一位學生誦讀的作品通過唱歌的形式唱出來，并且曲調不能重復。再例如：還可以從古詩文中提取一些成語，讓學生進行記憶，然后開展成語接龍的游戲。“青梅竹馬、春風得意”等都是古詩詞里面提取的成語。在成語接龍游戲完成以后，教師還可以讓學生根據成語匹配古詩文，不僅可以鍛煉學生思維能力，而且還能幫助學生掌握知識。

五、破解誦讀模式

古詩文中用詞都十分精準，所謂的詩眼就是作者在創作過程對詞精煉的結果，也是詩的內涵所在。在古詩文誦讀中，如果可以抓住詩眼，就可以感受深層的作品內涵。例如：《楓橋夜泊》中的“愁”字運用的就十分巧妙，可以體會對作者見憂國憂民的思緒。再例如：賀知章《詠柳》中的“裁”字，可以感受到春色的意境。所以，在誦讀教學中，教師要注重對詩眼的教學。例如：《贈汪倫》教學中，“深”字是整首詩文的詩眼，通過一個“深”就可以體會到作者對汪倫深情厚誼。在上課開始前，教師先引導學生了解作品背景，講述李白和汪倫之間的深情厚誼，學生初步了解了他倆之間的深厚友誼（板書：深）。在此基礎上，教師引導學生進行反復誦讀，感受“深”字的用法，另外，在誦讀《贈汪倫》過程中，教師還要對一些詞語進行拼讀，“忽聞”一詞的應用聯想到汪倫送行前并沒有張揚，只是想給老朋友一個驚喜；“踏歌”一詞中可以體會到汪倫在送別時的滿懷熱情，通過這種民間歌唱方式，表達最真摯的友情。同時，教師還要做好拓展，向學生講述“踏”是唐代一種常見的舞蹈方式，成為“踏歌”。詩人忽聞、踏歌，處處流露出對朋友之間的情誼，在看到眼前桃花潭水是那樣的深、那樣的湛藍，觸發了離人情懷，難以忘記汪倫對自己的深情厚誼，那么自然就可以和水深、情聯系起來。在詩文中，“不及”兩個字用的十分耐人尋味，潭水雖然已經“深千尺”，但是仍然趕不上汪倫送李白的情誼，不禁會讓人進行深思，給學生留下了無限遐想的空間，該詩文中字里行間都了透露出他們之間的情誼的確深不可測，詩文中詞語的使用不僅形象又浪漫，而且夸張又不失恰當展現了汪倫對李白的深情厚誼，也表達了詩人對汪倫深深的感激之情。再例如：《草》前兩句可以由野草繁茂聯想草的生長規律。后兩句通過“燒不盡”“吹又生”展現草頑強生命力。通過詩眼，學生可以體會到詩的意境美、韻律美，而且還可以領略到不屈不撓、奮發向上的精神。 因此，破解詩眼誦讀法在教學中的應用，可以快速、準確地引導學生感受詩的意境，也是目前小學生學習古詩文一種最為有效的方式。[3]

結語

綜上所述，在小學校園生活中融入古詩文誦讀，不僅可以豐富的學生的校園生活，而且還能幫助學生掌握古詩文，弘揚我國傳統文化。

參考文獻

[1]汪育香.將古詩文誦讀融入小學生校園生活[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（30）：228-229.

[2]張鈺.小學生古詩詞誦讀的實踐研究[J].教師，2017（16）：32-32.

[3]陳麗平.新課改下小學生經典古詩文誦讀能力培養教學探討[J].快樂閱讀，2016（2）.