淺議幼兒教師職業(yè)幸福感境界的提升

王海燕

摘 要：近年來(lái)，幼兒教師群體中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的生態(tài)危機(jī)，影響著教師身心的健康發(fā)展、家庭幸福，甚而制約幼兒園教育的發(fā)展。綜合來(lái)看，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感欠缺的原因主要有職業(yè)待遇不高、職業(yè)壓力過(guò)大、職業(yè)要求過(guò)高及職業(yè)疾病嚴(yán)重。作為公辦幼兒園管理者，響應(yīng)國(guó)家最新幼兒教育號(hào)召及相關(guān)文件精神，結(jié)合辦園實(shí)際，認(rèn)為提升幼兒教師職業(yè)幸福感欲從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，減輕或消除教師生存顧慮，關(guān)注兒童全面發(fā)展方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 幼兒教師職業(yè)幸福感 幼兒園發(fā)展

引言

幼兒園是孩子獲取知識(shí)的公共場(chǎng)所，幼兒教師是孩子成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師，幼兒教師工作的開(kāi)心、幸福與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著教育的普及及人們受教育欲望的提升，教師面臨越來(lái)越大的職業(yè)壓力，職業(yè)倦怠愈演愈烈。作為公辦幼兒園管理者，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，謀求教師職業(yè)幸福感，維護(hù)教師權(quán)益，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)如火如荼是當(dāng)務(wù)之急。

一、職業(yè)倦怠： 幼兒教師的生態(tài)危機(jī)

教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員。教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，決定了其發(fā)展并非總是正向成長(zhǎng)的，其間也有停滯。由于工作對(duì)象的幼稚、脆弱、復(fù)雜及工作任務(wù)的全面、細(xì)致和瑣碎，幼兒教師承受著超過(guò)其他職業(yè)的巨大心理壓力，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其危害不僅僅是對(duì)個(gè)體的，而是擴(kuò)展到整個(gè)教育領(lǐng)域的。具體表現(xiàn)為：其一，工作積極性降低。缺乏專業(yè)發(fā)展進(jìn)取心，對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，工作缺乏責(zé)任心；其二，生理心理機(jī)能失調(diào)。如煩躁、抑郁、疲勞感加強(qiáng)、食欲不佳等。其三，態(tài)度信仰缺失。[1]其四，成就感降低，甚至產(chǎn)生離職想法。可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)并消減幼兒教師的職業(yè)倦怠，是幼兒教師到達(dá)職業(yè)幸福的彼岸和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然路徑。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感缺失之原因探析

1.職業(yè)待遇不高

俗話說(shuō)：“一分耕耘一分收獲。”現(xiàn)實(shí)生活中，人不僅要追求生活意義，也要追求物質(zhì)利益需要。相比其他職業(yè)，教師的工作時(shí)間和空間擴(kuò)張性更強(qiáng)。調(diào)查顯示，幼兒教師每天平均工作10.16個(gè)小時(shí)，明顯超過(guò)國(guó)家規(guī)定的8小時(shí)工作時(shí)間。然而，超額付出很難獲得同等的回報(bào)。據(jù)粗略了解，當(dāng)前公辦幼兒教師的工資月均4000左右，處于一種“撐不著、餓不死”的狀態(tài)。[2]

2.職業(yè)壓力過(guò)大

伴隨基礎(chǔ)教育、新課程改革的全面推行，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展要求日益提升，教師群體內(nèi)在的職業(yè)壓力日漸凸顯。大多數(shù)教師感覺(jué)到他們的工作是一個(gè)無(wú)底洞，似乎永遠(yuǎn)不會(huì)了結(jié)，永遠(yuǎn)看不到盡頭。社會(huì)對(duì)教師的高期待，導(dǎo)致多數(shù)教師無(wú)法體驗(yàn)平凡工作中平淡而真實(shí)的幸福；一些幼兒園采取末位淘汰制，致使教師工作的目的性過(guò)強(qiáng)，職業(yè)榮譽(yù)感下降、幸福感流失；教師職業(yè)的社會(huì)偏見(jiàn)較大，壓力過(guò)重。

3.職業(yè)要求過(guò)高

目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師必須更新教育觀念、教育手段，改革教學(xué)方式以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另外，現(xiàn)代教育提倡民主化的師生關(guān)系，但一旦發(fā)生師生沖突，教師要承擔(dān)更大的責(zé)任。社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)也進(jìn)一步提升了家長(zhǎng)對(duì)教師的期望和要求。教師既要因材施教，幫助每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又要關(guān)注孩子心理健康成長(zhǎng)。教師在教育過(guò)程中必須是一個(gè)全能型選手，有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。過(guò)快的社會(huì)節(jié)奏也客觀催促教師盡快成長(zhǎng)、多面發(fā)展。

4.職業(yè)疾病嚴(yán)重

教師職業(yè)幸福需要有身心健康支撐。但當(dāng)前，多數(shù)教師的身心狀況處于亞健康狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，教師心理問(wèn)題突出。近 6O%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒，職業(yè)病發(fā)病率較高。健康是人生幸福的自然客觀前提，沒(méi)有健康的人生也很難幸福。[3]

三、從關(guān)注生存到關(guān)注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感提升的基石

教師和孩子是幼兒教育的兩大主體，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這對(duì)教師的工作要求更高。面對(duì)幼兒教師群體中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，作為幼兒園管理者認(rèn)為，比較理想的處理方式應(yīng)該是轉(zhuǎn)變辦園思路：從關(guān)注生存到關(guān)注幼兒。具體來(lái)說(shuō)，從關(guān)注生存轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒并不是不重視教師的生存發(fā)展，而是在幼兒園實(shí)際情況上適當(dāng)提高教師的職業(yè)待遇，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，硬件軟件兼具，暢通教師的職業(yè)發(fā)展渠道，滿足教師外出學(xué)習(xí)、提升自我的愿望，合理、及時(shí)、恰當(dāng)獎(jiǎng)懲，總之，幼兒園爭(zhēng)取在力所能及的范圍內(nèi)消除教師的生存擔(dān)憂，進(jìn)而尋求新型課程教學(xué)模式，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展作為幼兒園辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)預(yù)期，緩解外在環(huán)境給以教師的工作壓力和高要求。

結(jié)語(yǔ)

人是感性與理性相統(tǒng)一的產(chǎn)物，思想素質(zhì)再高的人在長(zhǎng)期從事一件身心難以愉悅的工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭煩和倦怠。幼兒教師群體出現(xiàn)職業(yè)倦怠是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，但這種趨勢(shì)不利于幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。在響應(yīng)國(guó)家發(fā)展幼兒教育事業(yè)的號(hào)召下，各類幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，減輕或消除幼兒教師生存顧慮，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)真正做到以兒童為本，提高幼兒教育質(zhì)量，提升幼兒教師職業(yè)幸福感。同時(shí)，幼兒園辦學(xué)從關(guān)注生存到關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變是動(dòng)一發(fā)而牽全身的，如何有效實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人目標(biāo)的高度吻合，使得教師與兒童和諧發(fā)展將是幼兒教育的長(zhǎng)期工作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海潮.從關(guān)注生存到關(guān)注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感境界的提升[J].昭通學(xué)院報(bào)，2017，39（05）：89-92.

[2]蔡軍.走向幸福：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿[J].教育導(dǎo)刊，2011，9（11）：31-32.

[3]余欣欣，李山.積極心理品質(zhì)：教師職業(yè)幸福感的基石[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，42（2）：93-99.