高職院校商貿類專業職業技能競賽長效機制的構建

李燕

摘 要：所謂“普通教育看高考，職業教育看競賽”，職業技能大賽一直以來成為各高職院校展示其人才培養質量的一個重要平臺。高職院校在構建職業技能競賽長效機制時，要將職業技能競賽與課堂教學以及學生社團活動相融通，整體規劃與統籌安排校級比賽與省級、國家級競賽。參加競賽還可以調動學生的學習主動性，促進教師教學水平的提高，推進職業教育人才培養質量的提升。文章在參考桐城師專商貿與電子信息系商貿類專業學生參加職業技能競賽的基礎上，提出了商貿類專業職業技能競賽的長效機制的構建途徑。

關鍵詞：職業技能競賽;高職院校;商貿類專業

高等職業教育采取理論教育教學與實驗實訓教學相結合的模式，同時融合各項專業技能競賽等實踐活動，實現向國家輸送各個專業領域的應用型人才的宏偉目標。職業技能競賽是應用型人才的創新思維與創新能力的培養之有效途徑，是培養應用型人才的重要平臺之一。早在2012 年，國家教育部就提出建立高等職業院校技能競賽機制，這也是對高職院校學生的創新理念、職業技能和職業素養的全面檢驗。這一舉措還有力推進了校企合作，同時也是提升高等職業教育影響力的重要途徑。

但目前我國大多數高職院校還只是“被動式”參加職業技能競賽：一是只對尖子生進行短期集中培訓，其余大多數學生沒有參與的機會。二是某些高職院校沒有完善的職業技能競賽機制去組織學生參加各項等級比賽，不能形成長效機制。因此，高職院校很有必要建立完善而長效的職業技能競賽機制，使課堂理論教學與職業技能競賽的實踐相結合，真正實現“課賽融合，以賽促課，以賽促學”。本文結合桐城師專商貿類專業近年來參加職業技能競賽的實際經驗，對建立長期高效的職業技能競賽機制進行探究。

一、職業技能競賽之組織管理機制的建立

各專業的職業技能大賽，實質上是考查職業崗位所需要的主要核心技能的綜合應用。職業技能競賽是一項龐大的系統工程，依賴完善的組織管理機制。桐城師專已形成學校、系部、專業教研室三級管理機制，明確分工，責任到人。一級管理機構由學校領導、教務處組成，負責項目審核、宣傳和組織。系部成立了二級管理機構，由系主任、團總支書記、實驗中心主任組成，負責項目申報、撰寫方案、預算經費等工作。教研室作為三級管理機構，具體負責參賽選手的培訓工作，由教研室主任和專任授課教師組成。

桐城師專商貿與電子信息系將職業技能競賽的理念融入專業人才培養方案，以大賽的知識、技能要求作為構建各專業核心課程體系的導向，強化技能大賽的各項綜合實訓項目，使職業技能大賽完全滲透進日常教學。其次，借助我系電子商務專業校企合作平臺——武漢慧眾聚成科技有限公司這個校外實踐基地，讓學生深入企業真實環境，模擬市場營銷大賽、國際貿易競賽、會計技能大賽等，獲得改進和提高的實戰經驗。

二、職業技能競賽之學生培訓選拔機制的建立

學生職業技能的培養是一個長期的過程，職業技能的常態化培訓成為必然。職業技能競賽培訓依托任務式課堂教學與專業技能競賽相融合、教師指導與協會社團活動相結合的模式。

商貿與電子信息系積極組建競賽指導教師團隊，依據各專業的綜合實踐教學項目，遵循競賽模式的“項目導入、任務引領”的教學理念，重點培養學生在“做中學”、“學中做”，強化崗位技能，鍛煉職業能力，提高參加技能競賽的信心。商貿與電子信息系關注全體學生，依托我系財會、 計算機協會等社團，有計劃、有組織地開展日常各項技能大賽活動。在新生入學初期，財會協會社團會對各專業學生大力宣傳，重點強調參加技能競賽對升學、就業等方面的優勢，引起學生的高度關注。與此同時，請專業老師開展講座，增強學生對各類競賽活動的了解。

三、職業技能競賽之獎勵機制的建立

首先，指導教師在技能大賽中取得的成績按學校規定的標準實施獎勵，并在教師教學質量檢測、年度考核等制度中納入考評范疇。其次，將各專業技能考核結果計入學分，制定詳細的學生參與競賽的學分認定辦法，調動學生的學習積極性。而且憑借社團活動，讓獲獎的同學走上論壇的講臺，分享比賽的經歷和經驗教訓，把學到的前沿的知識技能傳遞給其他同學，這又是一份榮譽和激勵。

高職院校職業技能競賽秉承“知識、能力和素質三位一體”的教育理念，堅持“學賽結合練技能”的核心思想，貫徹落實“以賽促課、以賽促學、課賽融合”，達到“強化專業技能、知行合一”的具體目標，促進學生的全面發展和職業技能、職業素養的提升。這都將為學生踏上社會、應聘企業需求人才、獲得社會認可做好最充分的準備，促進學生順利就業，實現自己的人生價值。

參考文獻：

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作者簡介：

李? 燕（1978-）女，安徽桐城人，碩士，講師，研究方向：資源與環境。