供給側(cè)改革背景下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究

何雅潔

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)始終將學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練放在重要地位，但就業(yè)市場“就業(yè)難”與“招工難”這一矛盾仍長時間并存。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”，因此職業(yè)教育應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上做出調(diào)整以更加適應(yīng)就業(yè)市場需求，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，可以有效的緩解人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間的矛盾，而電子商務(wù)專業(yè)作為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)重要組成部分，探索電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;電子商務(wù);現(xiàn)代學(xué)徒制

一、高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)問題

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，每年畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升。電子商務(wù)專業(yè)是高職商貿(mào)類專業(yè)中重要組成部分，當(dāng)前行業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，全國高職院校普遍生源充足，就業(yè)市場對專業(yè)人才需求量相當(dāng)龐大，但看似繁榮的背后，是目前高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)工作仍存在的一些問題。

（一）畢業(yè)生就業(yè)崗位“不對口”

高職教育不同于本科教育，高職更加側(cè)重于某領(lǐng)域職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率是比較高的，這一點(diǎn)在工科類專業(yè)尤為明顯。相對而言，商貿(mào)類專業(yè)涉及知識面較廣，但各項(xiàng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)深度不夠，加之商業(yè)行業(yè)的特征不同于生產(chǎn)類企業(yè)的流程化與制度化，進(jìn)一步增加了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的匹配難度，因此畢業(yè)生就業(yè)崗位往往“不對口”。

（二）畢業(yè)生存在“眼高手低”擇業(yè)誤區(qū)

畢業(yè)生擇業(yè)“眼高手低”這一現(xiàn)象由來已久，普遍表現(xiàn)在兩個方面，一是只想做大事不想做小事，二是對自己的能力沒有清楚定位，過高或過低評估自己以至于不能端正的看待薪酬待遇。這與學(xué)生上學(xué)期間與社會脫節(jié)不無關(guān)系，安逸的校園生活讓學(xué)生一畢業(yè)很難適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生較大的心理落差，挫傷就業(yè)積極性。

（三）就業(yè)單位不集中

高職電子商務(wù)專業(yè)的需求特點(diǎn)不同于工科，崗位需求往往來自中小企業(yè)，用人單位提供的就業(yè)崗位有限，因此畢業(yè)生就業(yè)分散、大多為自主擇業(yè)，且就業(yè)平臺較小，加之畢業(yè)生沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，工作中更多要靠自己摸索，因此往往待遇、福利較差，晉升通道不順暢，“各自為戰(zhàn)”的畢業(yè)生只能通過辭職解決困境，穩(wěn)定性差。

二、當(dāng)前電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）能力培養(yǎng)滯后于就業(yè)市場需求變化

電子商務(wù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸走向成熟的，人才能力的需求也隨著電子商務(wù)的不斷演進(jìn)而日新月異。隨著行業(yè)縱深化發(fā)展，新零售、物聯(lián)網(wǎng)、移動電商、農(nóng)村電商、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)快速推進(jìn)，高水平技能型電商人才出現(xiàn)了明顯供給不足。舉個簡單的例子，五年前高職電子商務(wù)畢業(yè)生具有良好的網(wǎng)店美工技能就具有很強(qiáng)競爭力，而如今商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才在就業(yè)市場變得炙手可熱，這種就業(yè)市場需求的轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)職業(yè)教育無法迅速適應(yīng)的。

（二）師資結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

高職院校電子商務(wù)專業(yè)大部分由兩類教師構(gòu)成，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、甚至有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大多不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來;年輕教師雖專業(yè)對口，但在當(dāng)前高職院校用人機(jī)制中，學(xué)歷仍然放在第一位，很多年輕教師畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，加上本科、研究生教育“重理論科研輕實(shí)踐”的特征，使得大多高職教師在教學(xué)過程中只能照本宣科、側(cè)重理論，師資隊(duì)伍本身的結(jié)構(gòu)不盡合理。

（三）學(xué)生評價體系有待修正

當(dāng)前，各高職院校都積極推動教改、考改以更好適應(yīng)就業(yè)市場需求，但由于校企融合深度不夠等原因，學(xué)生課程評價標(biāo)準(zhǔn)仍與崗位嚴(yán)重脫節(jié)，有些學(xué)生“會考試”，能得高分，但實(shí)際技能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人企業(yè)的要求，而這種矛盾現(xiàn)象的存在，正說明學(xué)生評價體系有待修正。

三、供給側(cè)改革背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢

供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于良性的質(zhì)量發(fā)展，具體到人才培養(yǎng)上，則應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的要求，對現(xiàn)行教育模式中不盡合理的部分進(jìn)行改革，進(jìn)而提高整個體系的效率。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種基于產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，恰好能夠適應(yīng)供給側(cè)改革要求下人才培養(yǎng)的需求，有助于形成良好的人才質(zhì)量發(fā)展體系。

（一）師資隊(duì)伍更加合理

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教學(xué)工作將由專業(yè)教師和企業(yè)師傅協(xié)同完成，（王進(jìn)），學(xué)生的角色也由單純的學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)生”+“學(xué)徒”，學(xué)習(xí)生涯由在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒兩部分構(gòu)成，這種“雙師協(xié)同”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的短板，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)生考核更加科學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制將“學(xué)徒”帶入了真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，所謂真實(shí)不僅是項(xiàng)目的真實(shí)，也包括考核方式的真實(shí)——學(xué)生以企業(yè)員工身份參與考核。為了確保考核的順利進(jìn)行，校企雙方需要共同出臺一系列現(xiàn)代學(xué)徒考核和管理制度，這些制度由企業(yè)相關(guān)崗位的績效考核辦法發(fā)展而來，結(jié)合學(xué)生的切實(shí)情況，統(tǒng)籌考慮學(xué)生學(xué)分、學(xué)制等多方面因素制定，更加科學(xué)和高效。

（三）學(xué)生在校期間與企業(yè)接觸更加充分

學(xué)生的就業(yè)誤區(qū)源于學(xué)生與就業(yè)市場的脫節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生在正式就業(yè)之前充分接觸市場，了解崗位能力需求和行業(yè)行情，這是一個企業(yè)與學(xué)生相互適應(yīng)的過程，對學(xué)生而言，有助于了解需求端的真實(shí)情況，查找不足，利用這段緩沖期調(diào)整心態(tài)，更真實(shí)的評估個人能力與市場崗位的匹配程度。

四、電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）建立校企協(xié)同的雙主體育人機(jī)制

建立校企協(xié)同的雙主體育人機(jī)制是推動現(xiàn)代學(xué)徒制校企深度融合的第一步，通過與合作企業(yè)共同制定“校企合作共建協(xié)議”，明確學(xué)校、企業(yè)雙方責(zé)任和具體分工，明確雙方育人過程中的合作方式、成本分擔(dān)、權(quán)益與責(zé)任以及合作共建的專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建相應(yīng)硬件設(shè)施與實(shí)訓(xùn)場地，共同深化人才培養(yǎng)模式改革等多方面工作，構(gòu)建“校企深度融合”的雙主體育人機(jī)制。

（二）建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

當(dāng)前大多數(shù)高職院校電子商務(wù)專業(yè)在校企合作進(jìn)程中形成了專兼職教師并存的師資隊(duì)伍，但由于體制、晉升機(jī)制、教師能力等多方面因素，這支師資隊(duì)伍仍存在諸多問題，如兼職教師流動性大、教學(xué)能力欠缺等，專職教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)過重等，都直接影響教學(xué)效果。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，以制度的形式明確專兼職教師聘用條件、考核標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇、晉升途徑等重要問題，并設(shè)立專門部門，對師資隊(duì)伍進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，使很多問題迎刃而解。

（三）構(gòu)建校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的育人機(jī)制

招生方面，通過與合作企業(yè)共同制定“工作方案”，形成一套不同于普通招生的聯(lián)合招生程序，明確生、企、校三方權(quán)益;學(xué)生培養(yǎng)方面，通過校企共同商議，將大學(xué)三年時間分為教師正常教學(xué)加企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟的分段模式，在校期間完成理論與實(shí)踐的銜接;學(xué)生評價方面，在校方考核基礎(chǔ)上，增加具有現(xiàn)代學(xué)徒制特征的“商務(wù)實(shí)戰(zhàn)企業(yè)鑒定書”、“頂崗實(shí)習(xí)考核表”等考核鑒定量表，形成多維度的立體評價體系，完善育人機(jī)制。

（四）探索成本分擔(dān)機(jī)制，共建共享教學(xué)資源

統(tǒng)籌利用、共建共享校內(nèi)外教學(xué)及實(shí)訓(xùn)資源，通過合理的分?jǐn)側(cè)瞬排囵B(yǎng)成本，充分整合利用校企資源，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的實(shí)訓(xùn)基地、課程教材、課程資源;制定學(xué)生權(quán)益保障制度，通過獎學(xué)金、學(xué)徒保險(xiǎn)、學(xué)徒薪資等方式，充分保障學(xué)生安全和勞動權(quán)益。

綜上所述，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)市場日新月異的需求變化，在供給側(cè)改革的時代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制以其獨(dú)特的校企合作方式和育人思路，正逐步成為高職院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

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