語篇教學中文本語言的處理策略

浙江省臨海市杜橋中學李文娟

語篇教學中文本語言的處理策略

浙江省臨海市杜橋中學李文娟

一、文本語言處理的目的

語篇教學的目的是提高學生閱讀能力和語言的綜合運用能力。文本語言的處理目的分為兩個方面，一是幫助學生理解文章，即通過解讀語言在語篇中的形式、意義和功能使學生能夠感知語言形式，探究語言功能，了解語言內涵。二是為語言的運用做鋪墊，即立足語篇使學生能夠根據話題或功能去整理和運用相關語言，并發展思維能力。從認知規律來看，語篇閱讀教學中的文本語言處理可以歸納為感知、探究、整理和運用。感知和探究著眼于文本理解，而整理和運用則針對讀后語言運用。

二、語篇閱讀教學中的文本處理策略

（一）服務于語篇理解的文本語言處理

1.推斷意義，感知語言形式

閱讀的關鍵在于理解作者通過語言符號所要表達的思想與意圖，它需要讀者超越語言符號，并將其與自己的知識、經驗相聯系進行思考、判斷、推理、印證和修正，賦予語言符號一定的意義。常見的書面符號信息的加工過程有“自下而上”（強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動）和“自上而下”（閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正）兩種模式。高中生已經達到了一定的智力水平，積累了較多的文化知識，具備了較強的推理能力，因此高中生應利用已有的語言或背景知識推斷新語言形式在語篇中的意義，然后感知其形式上的特征，最后再開始系統地學習這些語言知識。

2.依據語境，探究語言功能

語言的功能探究必須與語境相結合，如果語言處理僅停留在字面意義上，那么學生便無法真正掌握語言的功能。從語篇的功能出發，教師可以引導學生去感知想要的、特有的語言形式，并加以整理，這樣就可以讓學生不僅注重語言形式，更關注其功能，提高學生對語言功能的感知，領悟語言在具體語境中的得體性。而且，對語篇功能的關注使得閱讀者對文本的整體把握更加高效更加宏觀。從功能的角度去處理語言的方式有：①利用標題預測文本文體、內容和結構，讓學生感知標題的語篇功能。②文本結構處理的過程中，圍繞語篇結構開展閱讀活動并分析語言的使用。

3.依托背景，體會修辭意義

修辭是運用語言的藝術，人們為了準確地反映客觀事物，把自己真實的思想情感表達出來，就會對語言進行調整、修飾、加工，從而使自己的語言更加生動、形象也能更好地表達自己的意思。因此從修辭的角度來處理文本語言有助于提高學生對語言修辭運用的感知，領悟文本中的語言藝術性，樹立有效的交際意識。有些文本的標題就采用了修辭手法，因此在讀前環節可以讓學生就標題的修辭手法進行理解，感悟作者的寫作意圖。例如高中人教版英語必修一第四單元Earthquake中的Reading部分A Night the Earth didn’t Sleep這篇文章，標題使用了擬人化的手法，所以我們可以設計一個題目Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title?在讀中環節，可以讓學生就文本中的措辭進行分析，以加深對文本的理解并感悟語言使用的形象性生動性和有效性。

（二）服務于語言運用的語言處理對策

1.基于素材，訓練思維

語言是思維的外殼，承載著語言表達的思想、意圖和情感，而思維是語言存在的基礎，是任何語言形式無法脫離的核心內容。在以語言運用為目標的閱讀教學中，教師除了提供旨在幫助學生記憶和檢索語言的形式及使用規則的練習以外，更應充分挖掘語篇素材，著眼于培養學生的思維能力。所以要在著眼于語篇的基礎上對一些重要的短語或句型，以問題的形式或者以答案的形式呈現給學生，使學生能夠更直觀地觀察、思考和總結它的用法。

2.立足語篇，整理和運用語言

語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導致學生在進行語言表達時，需要從大腦記憶深處臨時調集所需詞語來滿足交際的需要，效率低，而且準確度不高。在以語言運用為目標的語篇教學中，教師應立足學生需求，從相應的語言處理視角出發，指導學生整理和歸納語言，并有效、準確地運用這些語言。一般來說，教師可以引導學生從話題和功能兩個視角出發整理和歸納語言。前者是為了提高內容的豐富性，而后者則是為了保障語言表達的得體性。

（1）從話題視角出發整理語言

文本總是圍繞著某一主題進行討論，所有語言的呈現和處理均可結合閱讀活動圍繞主題展開。因此閱讀教學要特別關注基于話題內容呈現話題語言，進而基于話題語言拓展表達能力。從導入環節開始呈現話題詞匯，新課話題的導入是一節課的“序幕”，它不僅要引發學生的好奇，激發學習興趣，誘導求知欲望，為新知識的呈現做好心理準備和知識準備，更應使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。同時，在導入過程中如果缺乏了對詞匯的處理則將給閱讀造成障礙，有效地利用導入引出課文相關的難度詞匯，幫助學生理解、記憶、運用詞匯，才能更好地為學生解讀文本做好語言鋪墊，降低文本解讀過程中學生理解上的偏差，增強學生解讀文本的信心。

（2）從功能角度整理語言

從功能角度整理語言針對的是語言的交際功能，關注的是語言在相關場合下使用的得體性。《普通高中英語課程標準（實驗）》羅列了11個功能意念項目表。每個功能意念項目都有其對應的特定語言形式，教師需要在閱讀教學中引導學生歸納相關功能性語言，并在新的語境中運用這些語言。以人教版高中英語必修三第五單元的Reading部分A Trip on“the True North”為例，課文中有涉及到位置、方向、距離等空間功能意念的詞匯和短語，通過下面表格，可讓學生自己做出歸納總結：

通過這個表格，學生可以更好地處理空間這個意念項目以及相關的語言形式，從而為準確、得體地在交際場合中使用這些語言鋪平了道路。

三、服務于語篇語言處理的媒體的使用

教學中的媒體通常包括教科書、黑板、粉筆、圖表、實物等傳統媒體和幻燈片、投影、錄音、計算機等現代媒體。不同的媒體發揮著不同的作用，相互補充。現代媒體具有增大課堂容量，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣等優勢。傳統媒體雖然漸漸退出了教學的講臺，但是仍然具有獨特的教學價值，尤其在語篇整體教學過程中，現代幻燈片呈現的瞬間性無法讓學生形成篇章的整體性，所以黑板等傳統的教學媒體的價值更凸顯出來了。

（一）合理使用黑板

黑板具有現代媒體不可替代的作用，在語篇閱讀教學中，黑板可以用來呈現課堂教學的重要內容，比如文本的標題，語篇的框架結構，文本的寫作思路以及圍繞文本中心的重要語言，以發揮板書應有的作用。縱使文本分析完成后，黑板上仍然直觀地展示著文章的整體內容，有利于學生的語言運用。

（二）紙質材料的使用

在比賽的課堂中，我們經常看見參賽老師將涉及到學生要寫的重要內容以紙媒的形式發給學生，紙媒上可以同時印上語篇的整體框架結構，這比用PPT更有利于調動學生多種感官的參與，從而提高教學的可操作性。事實上，與教學內容直接相關的一些紙質材料，對提高課堂教學的效率有著舉足輕重的作用。

四、總結

高中英語語篇教學可以從話題、功能、修辭三個角度處理文本語言，可以在閱讀教學的各個環節進行，多角度的處理能提高學生語言輸出的豐富性、得體性和藝術性。在語言處理過程中關注文本的語言特點能幫助學生更好地理解文本，并為讀后的語言輸出提供知識儲備。同時要充分利用現代教學媒體和傳統教學媒體相輔相成的特點，從而使文本語言的處理始終圍繞著語篇，讓學生感受到語篇的概念。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com