教扶放相長，讀說練結合

張理強

摘 要 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的閱讀能力，能提高課堂教學效率。

關鍵詞 小學語文 閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

通過多年的閱讀教學實踐證明，“教扶放相長，讀說練結合”的教法是培養學生閱讀能力非常高效的策略之一。

（1）“教扶放相長”是體現教師的“教”與“幫扶”，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑也”，更重要的是教給學生學習方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，這在小學生閱讀教學過程非常的重要。教師的“扶”是教學上引導與幫助，關鍵體現在“導”，這個“導”就是架設文本與學生之間的橋梁，也是老師與學生真誠交流的潤滑劑，終極目標就是“放”，放手讓學生自己學習，自己成長，真正成為獨立的學習主人。

（2）“讀說練結合”是體現學生層面的，“讀”就是朗讀，通過多層面的朗讀，領悟課文。這個“說”是學生的觀點、理由、建議、想法等。課堂上要體現學生的主體地位，就得放手 ，給夠時間，讓學生說，讓學生讀，讓學生悟;“練”是針對典型的句子仿寫，留白的續寫，或是小練筆等，是語用能力的練習，也就是所謂的“寫”。“說練”比一般的聽、看方式掌握知識更為牢固，也是符合學生識記特點的。在聽說讀寫哪種記憶效果好的研究中，專家得出的結論是寫說讀聽。寫和說在材料輸入大腦后，還需要指揮手寫下來，或指揮嘴說出來，比讀各聽多調動一個器官的功能。而寫優于說，是因為后者更為容易些，需要調動的資源更和少，認識加工也更少。讀之所以優于聽，是因為聽覺通道的信息比視覺通道的更容易遺忘。因此“說讀練結合”方式在教學中是很高效的學習方式。

在教學《少年閏土》第二課時中，我采用“說讀練結合”的教學方式，收到很好的效果。

①“說” ，導課出示學校風景圖，讓學生說出捕捉到有效的信息，引導讓學生說圖片的季節，說圖片的特點，說老師拍圖的意圖。

②“背”，讀課題，出示看瓜刺猹圖，伴隨著音樂背誦課文第一自然。

③“說”，回顧課文有哪些部分，讓學生用精練的詞概括。

④“說”，在相處中閏土講了四件希奇的事，說出自己最感興趣的一件事，并說明理由。

⑤“讀”，先放手讓學生讀自己喜歡的一件事，再圍繞“看瓜刺猹”指導學生有感情朗讀，分角色練讀、演讀。

⑥“練”，出示閏土和的我對話圖，進行精確用詞的訓練，“閏土（ ??）地說，我是（ ??????）地聽。”

⑦“說”，理解“四角天空”后，啟發學生思考，文中的“我”想過哪種生活方式？自己又想過哪種生活？老師希望同學們過哪種生生活呢？讓學生暢所欲言，盡情發表自己的觀點。

⑧“背”，“看瓜刺猹”情景深深地印在我們腦海中，讓我們一起齊背第一自然。

本課以學生為主體，尊重學生主觀意愿，讓學生說，讓學生讀，讓學生練，收到良好的效果。學生在學習中概括能力、朗讀能力、品鑒能力都得到了訓練，教師教輕松，學生學得自在，可謂“一箭雙雕，一舉多得”。

（3）教扶放相長與讀說練結合，在課堂上靈活應用，才能使課堂達到高效。兩者相互依存，相互促進。教師的“教扶”是基礎，學生的“說練”是關鍵，“說練”是一個知識掌握的過程，也是的知識內化過程。今年本校的一位張老師執教二年級《風娃娃》一課，就把教扶放相長與讀說練完美結合起來，實現了高效課堂的目的。

摘錄教學片段：

①導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？

②重點學習第二自然段。先觀察圖再初讀本段;畫出關鍵句子，并圈出重點詞語，演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來再讀本句子;然后學著風娃娃的樣子做動作演讀句子;最后用“高興”和“高興極了”做對比，使學生準確體會風娃娃的心情，有感情地朗讀本段。

③半扶半放學習第三自然段。第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。

④提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞“只要…就…”說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。

⑤自學5、6、7、8四個自然段。有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

老師的教做到先扶后放，重在學法的指導，發揮主導作用;學生的學做到讀說練，充分調動各種器官參與學習，尊重個體獨特感受體現學生主體地位，聽說讀寫能力都能得到充分的訓練。

教無定法，不管什么法，只要能教會學生知識，增長學生見識，鍛煉學生能力，就是好法子。這就是閱讀教學的真諦。