人均讀書4.67本，你拖后腿了沒？

宗小寧

第16次全國國民閱讀調查顯示：2018年我國成年人人均紙質圖書閱讀量為4.67本。呈現特點：1，綜合閱讀率提升，閱讀人群增加;2，超半數成年人傾向數字閱讀;3，四成以上成年人自認閱讀量少。

一年看不到5本書，是不是戳中了你？想一想，你也可能很久沒有完整地看完一本書了。的確，現在成年人的工作、生活壓力比較大，常常抱怨沒有時間閱讀。但其實，閱讀不一定要找完全閑暇的時間。在回家的地鐵上、在午后的咖啡廳、在排隊的間隙你都可以手拿一本書，給自己充充電。

很多人心中會有疑問，我已經完成了高考，為什么還要看書？仿佛讀書只是學生時代的事情。小學的時候，老師也許會教育你“少壯不努力，老大徒傷悲”;高中的時候，老師或許會告誡你“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是答案。

為什么要閱讀，我們不一定要從功利的角度來看待，也許短時間內的閱讀不能讓你一下子全部了解浩如煙海的知識，不能幫你獲得職位的晉升，不能讓你快速學到賺錢的門道，甚至不能讓你解決夫妻、朋友、親人之間的矛盾。但是閱讀，自有它的意義。

讀書像一把鑰匙，可以讓你打開新世界的大門。因為“眼睛到不了的地方，文字可以”。讀《史記》，仿佛可以穿越數千年，看到風云變幻的歷史長卷;讀《論語》，仿佛可以和孔子坐在一起聊天;讀《巴黎圣母院》，你可以得到丑與美的顛覆性認識。沒有見過的古代，沒有去過的地方，通過讀書，你都知道了。

讀書可以讓你擁有選擇怎樣生活的權利，正像網上一個收獲無數點贊的答案：我讀書就是為了不遇見我不想遇到的人。看似“毒舌”，卻頗有幾分道理。讀書，讓人有了底氣與資本，當面對雞毛蒜皮、雞零狗碎，你可以痛快地轉身而去。

人均讀書4.67本，恐怕并不算多。“但四成以上成年人自認閱讀量少”或許也意味著，人們在一定程度上認識到了這一問題，知道“我讀書不多”。認識到讀書不多，就是翻開書本的第一步。

不得不說，讀書有時是挺“痛苦”的，看著滿滿一頁文字，哈欠就忍不住襲來，但所謂“痛則通”，這個“痛苦”的過程，其實就是重構自己的過程，你正在破繭成蝶呢。

（來源：《光明時評》）

·點評·

本文結構清晰，完全可作為考場作文的范本。第一段引述材料，點出現象。第二、三段引論，通過假設反問，引出話題“為什么讀書”。第四段，反面回答疑問，第五、六、七段正面回答疑問。最后總結收篇。

本文最大的借鑒點在于“為什么”的寫法。在作文教學中，我們往往強調三問拓展文本，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，而在實際的寫作指導中，我比較主張對這三個問題進行如下的安排：

1.是什么。著重放在文本的第二、三段，作為文章的立論部分，體現作者的思維深度與廣度。正如本篇時評，用反問句引出觀點。

2.為什么。這個問題的論述，我在教學中強調的是從影響與效果的角度來寫。不要論前因而要論后果。正如本文的寫法，論證“為什么讀書”，不是探討社會成因、行為心理對讀書習慣的影響，而是從讀書帶來的影響與效果來論證，這樣的寫法，能在很大程度上保證文本不偏離主旨。否則，文本的寫作就會變成論證物質社會浮躁、人心浮躁，在行文過程很容易寫偏題、寫離題。

3.怎么樣。這個問題，我主張學生將其作為文本的提升內容，作為主題的拓深部分安排在最后兩三個段落。

本篇時評的借鑒點還有一個，就是情境設置、假設對比。作者在寫作時，用第二、三段的情境假設，提出質疑，使文本生動。在論述讀書的作用時，通過正反假設對比回答，使文章的論證體現出辯證思維的立體與全面。在舉例當中，作者能從具體的作品出發，寫出讀書對人的影響。這種寫法，為學生的例證提供了可借鑒、可操作的途徑，即情境再現。這是我在教學中一直推崇的寫法——通過一定的情境再現，實現例子的生動，把人物置于一個光影背景下展開活動，使例證富有變化與生機。其次，便是假設對比。這點是一種取巧的寫法，當實在想不出正反對比論證的例子時，為什么不進行同一事件的反面結果假設，以作為文章的對比論證？

結合高考作文教學的實際操作，我覺得，本篇時評，的確很有借鑒的價值。（廣西靈山縣靈山中學? ?鐘金燕）