基于任務驅動教學法的物流專業英語教學研究與實踐

馬莉

摘 要 物流專業英語作為物流管理專業本科的專業課程，在其傳統的教學過程中存在許多問題和困難。本文作者通過引入任務驅動教學法，嘗試對其教學模式進行改革，并選取其中一章內容為例分析具體實踐情況，以期改進該課程教學模式，提升教學效果。

關鍵詞 任務驅動 物流專業英語 教學模式

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

物流專業英語作為一門實踐性較強的專業英語課程，不僅對專業詞匯量有要求，更強調學生的實際應用能力。在近兩年的教學實踐研究中，我們課題組針對物流本科學生采用了任務驅動教學法與傳統教學法相結合的模式，取得了良好的教學效果。

1任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是指學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過主動積極應用學習資源，進行自主探索和互助協作的學習。在課堂教學過程中通過讓學生完成特定的任務，充分發揮其自學能力，并在合作、探究的過程中使學生主動參與課堂。

2實踐應用

下面，以Unit 2： Transportation management 為例，來具體分析任務驅動教學法在物流專業英語教學中的應用。

2.1教學內容的選擇

目前，我校的物流專業英語課程安排在大三進行，學生已經完成了兩年的大學通用英語的學習，同時，也完成了大部分物流專業基礎課程，但尚未學習到一些同時在大三開設的專業核心課程。因此，應更多的選取難度較低的專業基礎知識進行任務驅動法教學。本章以“爭做運輸服務優秀團隊”為主線，通過讓學生完成各項小任務，掌握運輸相關專業英語的同時，模擬實際工作，培養職業素養。

2.2任務的設計

任務的設計直接影響教學效果，本著可行性、趣味性、情景性、創造性、協作性、整合性的原則，根據主題相應設計了逐層遞進的小任務，要求各小組同學（5人一組）合作完成。

（1）創設情境，導入新的課程內容。讓學生在較短的時間內閱讀完英文小案例，引出本章的主題，下發任務單，讓學生明確各小組的任務是模擬運輸服務商，根據案例中客戶提出的各項運輸要求及疑問，提供解決方案，爭做運輸服務優秀團隊。

（2）任務一：討論各種運輸方式的特點及適用范圍，并分析影響選擇的主要因素。由于已經學習過運輸的基礎知識，同學們對這部分內容的中文表達相對是比較熟悉的。任務的重點在于，需要用專業英語將相關內容描述出來。既復習了原有知識，又讓學生們通過自主學習和討論，掌握相關專業詞匯。隨機抽取三組同學進行分享，其他小組的同學進行點評補充，最后由教師進行點評，并根據班級整體情況，有針對性地補充部分專業英語單詞。

（3）任務二：模擬情景表演。根據案例描述，各小組用英語分別進行模擬情景表演。學生們模擬客戶與運輸服務商之間的對話磋商，在對話過程中需重點解答案例列出的具體疑問，并給出初步的運輸服務方案。學生們需要運用原有知識，以及任務一中學到的相關專業英語，自己編寫并表演英文對話。

（4）任務三：運輸方案展示。此環節屬于拓展提高部分，要求學生基于任務二的初步運輸方案，深入完善各環節并進行優化，同時用英文制作PPT做分享。模擬運輸服務商為客戶提供具體的解決方案并講解展示。

2.3多元評價

通過以上三個任務的完成情況，教師基本能清楚的了解每位學生對這部分內容的掌握情況，在每個任務完成后，都組織全班同學進行小組自評和小組互評，最后再由教師進行點評，并根據情況對某些知識點進行補充。

3總結與思考

任務驅動教學法提倡的是以學生為中心，讓學生在“做中學、學中做”。例如上述章節的設計，整個教學過程都圍繞著主題和相關任務進行，以“爭做運輸服務優秀團隊”為主線，讓學生了解并掌握了與運輸相關的專業術語，并通過全英文的模擬情景表演和PPT展示，鍛煉了商務英語口語及方案設計展示等職業技能，培養了學生自主探究、分工協作的能力，幫助他們在逐步完成任務的過程中獲得專業知識和技能。同時，教師在學生任務展示的過程中，能更清楚直觀的了解到學生對于相關知識點的掌握情況，進而能夠在后續的講授過程中進行有針對性的補充，真正體現了“以學生為中心”。

當然，在教學實踐的過程中，也存在一定的問題。

一是，如何準確把握和及時調整各項任務的難度，調動所有同學積極參與到任務中，是需要進一步考慮的問題。因此，各項任務仍需進一步優化，盡可能照顧各層次學生的參與度，同時，在學生分組時，不能完全采用隨機的方法，而應考慮其通用英語基礎，使各組同學水平盡量平均。

二是，部分學生對此種教學模式還不太適應，重視程度不夠，課前準備不充分，用英語表達時略顯羞澀。為了在課堂上完成各項任務，需要學生們在課前進行大量的知識準備和自主學習、討論，并用英語將成果進行分享。由于改革時間較短，學生們還未能夠完全適應，而是習慣于傳統“滿堂灌”的講授形式，導致在課堂上完成相關任務時影響了小組的整體成績。針對這個問題，我們認為經過一段時間的改革磨合以及相關專業教師的引導，學生們應能逐步適應任務驅動教學法帶來的開放性、自主性的學習模式，積極主動的參與各項學習任務。當然，這其實也對教師提出了更高的要求，因為不同的班級、不同的學生，提出的問題和需要補充的知識點都是不一樣的。需要教師在備課時針對各項任務涉及到的主要知識點進行充分的準備，才能達到理想的教學效果。

學生是認知的主體，而學習不僅是從外界吸收知識的過程，更是學習者建構知識的過程。任務驅動教學法的使用改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣和主動性，使學習方式更加的多樣化。當然，作為教師，還需要根據不同的教學內容來設計和優化各類任務，以期達到更好的教學效果，這也對教師的教學技能和專業素養提出了更高的要求。

基金項目：廣西財經學院2017年度教學改革工程項目（項目編號：2017A07）。

參考文獻

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