新課程背景下初中物理教學淺探

楊通丞

摘 要 新課程背景下的初中物理教學既要注意學科滲透，又要結合學生的生活實際，符合學生的年齡和認知特點，從感性到理性，從而牢固掌握物理知識。同時教師的觀念要更新，角色要轉變，整個教學過程以學生為中心，形成多元化的課堂局面。在新課程背景下，我們的物理教學可以從打破傳統模式，創設生活情景，注重人文因素、形成知識結構等幾方面去著手，逐步實現教學的優化。

關鍵詞 新課程 初中物理 教學 思維

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

新課程標準的一個重要特點是注意學科滲透，這不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。這必然使課堂教學呈現出多元化的局面。教師在課堂教學中既要展現教學課程的魅力，又要使學生品味成功的喜悅;既要提高教學活動的吸引力，又要以自己內在的人格魅力來成為學生學習能力的培養者，成為學生人生的引路人。本文僅就新課標背景下，初中物理課堂教學中如何體現教學的優化，實現教學相長的效果談幾點粗淺認識和體會，以便達到共同交流，共同提高的教學目標。

1打破傳統模式，促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”、學生“收”的單一模式，學生在學習物理過程中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無益處。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地進行思維，在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，還可通過設計一些實驗情景、故事情景、習題情景、漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”的應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急，周圍又無人幫助，請你為三毛出主意。設計這樣緊扣學生心弦的問題情景，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，從而達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決實際問題的能力。

2創設生活情景，激發學生學習興趣

物理現象與平常生活息息相關，設計物理情景，就是再現生活的過程，學生感到親切，由感性到理性，從而激發學生學習興趣。如我在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，結果出現了視覺與直覺相矛盾的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的新課引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。大量實踐表明，教師精心設計充滿情趣的生活情景，可以激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

3注重人文因素，形成知識整體結構

隨著新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的提出，對物理教師的要求已不僅僅是一個教授物理知識的角色了，教師在傳授知識的職能上也變得復雜化了，對于一名物理教師，打破學科間的壁壘，注重人文知識的培養，優化自身的知識結構，成為文理兼通的老師，已成為一個發展方向。表現在物理課堂教學中，注重人文因素的引用，培養學生的審美意識，陶冶學生的道德情操，也是物理教師面臨的新任務。這就要求在教學中形成整體結構，這不僅是指在物理教學內容上要一脈貫通，有內在結構，也是指教師有聲語言與無聲語言的相輔相成，物理知識與人文因素的相互配合，達到共同和諧的效果。

具體到每堂物理課的教學中，板書設計、課堂小結就是教學中整體結構的具體體現，教師要精心設計板書、小結的內容，不能流于泛泛而談。更不應該出現在某些多媒體教學課上，“只見（鼠標）飛來飛去，不見一字板書”這樣不正常的現象。尤其在復習課的教學中，章節內容的總結，既是鍛煉學生形成知識結構的好時機，也是教師培養學生的審美意識，形成整體結構的契機。一個好的整體結構，不僅給學生以新奇感，獲得美的享受，而且能出奇制勝，使學生印象深刻，達到良好的學習效果。如我在《電流、電壓、電阻》一章的復習中，將本章出現的四個物理量（Q、I、U、R）、四個物理規律（串、并聯電路電流、電壓的特點）、三個測量儀器（電流表、電壓表、滑動變阻器），設計成足球場上的“3、4、3”陣型，讓電荷量Q為守門員，通過傳接球的方式來復習本章內容，效果十分顯著。在電學內容的總復習中，不少學生對電學公式知之不詳，我為此設計了一個矩陣圖。告訴學生，這里隱藏了電學公式的所有奧秘，學生在充分思考、討論后，我再引導學生用橫看、豎看、利用比例的三種方式，寫出電學公式，再引導學生怎樣將矩陣圖擴展，進而討論知道其中的幾個物理量，可以求出另外的物理量，學生們最后得出結論：圖中共有10個待求的物理量（電流或電壓中有兩個是重復的），只要不是橫向或豎向的3個物理量，就可以求出另外的7個物理量。我戲稱：這就是老師的發型三七開！學生在哄堂大笑中，獲得了深刻的印象。后來有學生說：“老師，我一看到你，就想起了電學的所有公式！”

總的來說，在新課程背景下的初中物理教學，應該打破傳統的觀念，建立新的理念，應結合初中學生的心理特點和認知特點，精心設計每堂課，向45分鐘要質量，只有課堂優化了，課堂教學效果才有保證。

參考文獻

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