幼兒園教師職業道德規范芻議

摘 ?要：幼兒的言語、行為有其特殊性，對幼師的職業道德建設提出了很高的要求。本文從幼兒教育呼喚仁慈之心、仁慈之心的內涵解讀、仁慈之心的實踐要求三方面入手，深入剖析幼兒園教師職業道德規范建構，以促進其良好職業行為習慣的形成。

關鍵詞：幼兒教師;職業道德;規范建構

作者簡介：李瑩，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154003）

中圖分類號：G615 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0101-02

當前，我國學前教育事業已進入一個相對穩定發展的階段，各種形式、不同規格的幼兒園都得到了不同程度的發展。但目前學前教育質量整體有待提高，學前教育事業面臨著從爭取入園資格到爭取優良教育資源的需求轉變，這些都對幼兒教師職業素養提出了更高的要求。習近平總書記在全國教育大會中明確指出，要堅持把立德樹人作為根本任務，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。長期以來，幼兒教師職業道德問題飽受非議，教師隊伍整體素質有待提高，相應的幼兒教師職業道德規范標準亟待出臺。

一、幼兒教育呼喚仁慈之心

1. 職業道德規范的缺失。由于幼兒教育領域的特殊性，幼兒認知能力、表達能力、自我保護能力的特殊性，幼兒教師較容易出現師德問題。2017年教育部頒發的《教育部教師工作司2017年工作要點》中雖已提出要強化師德師風建設，落實立德樹根本任務，但未給幼兒教師的師德建設提供明確標準。目前，我國僅存在中小學教師規范，但尚無明確針對幼兒教師的職業道德規范，這也是幼教領域的突出問題之一，無疑成為了制約幼兒教師師德建設的瓶頸。[1]此外，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的發布為廣大幼兒教師科學的實施保育、教育提供了借鑒與保障，但幼兒教師是否能真正履行應盡職責，師德建設是否合乎眾望，教師隊伍是否能真正做到“幼有所育”，尚無從知曉。

2. 仁慈之心的需要。在幼兒教師職業道德規范的建構中，應強調教師的仁慈之心。首先，這是幼兒身心發展的需要。3-6歲幼兒身心發展具有其特殊性，學齡前期的幼兒語言表達能力尚不完善，認知仍在發展，心理和行為也都表現出很大的不穩定性，個性特征尚未最終定型。幼兒園是幼兒走出家庭之后第一個認知的世界，是參與除父母之外的社會交往的地方。教師切不可對幼兒隨意實施懲戒，對幼兒的需要不管不顧，甚至打罵、虐待幼兒。教師應關心、愛護幼兒，陪伴幼兒度過快樂而有意義的童年，并利用適宜的方式幫助幼兒為后繼的學習和終身發展奠定良好的素質基礎，實施科學的保育和教育。而這些目標的達成，需要教師以“慈幼”的觀念時時處處規范自己的言行，需要仁慈之心的情感對教師進行規范。[2]其次，由于幼兒教師工作性質與教育對象的特殊性，決定了這個職業并不容易。幼兒教師不但要具備一定的知識道德素養，還要有專業的技能素養;幼兒教師不但要保證幼兒的身體健康，更要注重幼兒的心理健康。此外，幼兒教師普遍還面臨工資待遇低、社會認同感不高、職業倦怠等一系列問題。這些問題決定了幼兒教師應以仁慈之心對待工作，以仁慈之心幫助幼兒健康成長。

二、對幼兒教師仁慈之心的內涵解讀

1. 尊重理解幼兒。（1）了解幼兒需求。幼兒發展的年齡特點和規律要求幼兒教師必須先讀懂幼兒，并以此作為教育的起點和依據。幼兒教師要與幼兒進行平等交流，設計教學活動時，不能只顧著教學目標的實現，還需照顧到幼兒的身心發展水平及其真實需求。做到一切活動以幼兒為主體，以幼兒發展為前提，以幼兒需求為目標。其次，教師要學會站在幼兒的角度思考問題。真正地了解幼兒需求，而非自我揣測。幼兒不同于成人，他們認知事物、表達情感的方式與成人不同，幼兒教師要對幼兒有耐心，認真傾聽幼兒的表達，尊重他們的觀點與意見。

（2）尊重理解幼兒言行。首先，教師要承認幼兒也是一個獨立的個體，要尊重每個幼兒的人格特征，尊重幼兒的言行。其次，教師還要充分理解和認識到個體發展的差異性，在教學活動中仔細觀察幼兒，注意到每一位幼兒學習與發展的基本規律和特點，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

2. 對幼兒關注、寬容。（1）關注并非完全接近。教師不應為避免意外發生就時時刻刻緊跟著幼兒，甚至不惜限制幼兒的活動范圍，而是要給幼兒一定的空間，讓幼兒充分表現自己。幼兒教師不應包辦代替，而是要相信幼兒的能力，給予幼兒充分的展示自己能力的機會，讓幼兒逐步實現自我管理。教師不應把幼兒當成發展不完全的人，認為幼兒需要成人單方面的幫助助其成長，而是要鼓勵、支持幼兒在活動中進行自我強化。

（2）寬容并非縱容。當幼兒犯錯誤的時候，教師一定要正確對待，持以寬容之心，鼓勵、引導幼兒承認錯誤，幫助幼兒總結、提升經驗，使其以后不再犯同樣的錯誤。教師還要意識到，寬容并非縱容，不能以幼兒年齡還小、身心發展處初級階段等理由縱容幼兒犯錯，而不施加教育。幼兒在犯錯誤時一定要及時指出，使其認識到錯誤，提升幼兒認知水平。其次，教師一定要做到具體問題具體分析。幼兒教師不同于其他學段教師，除了在幼兒學習方面要施加教育，在幼兒生活方面還要給予照顧。如園所中，幼兒出現打鬧的情況，教師一定要在充分觀察，了解事情的來龍去脈之后再對幼兒施加教育，不要因為對個別幼兒的刻板印象就斷定其是事件的引發者，避免傷害幼兒的自尊心。再如，當個別幼兒行為出現偏差時，教師應當及時對幼兒進行教育，輔以家庭教育，幫助幼兒從小樹立正確的價值觀。

（3）具有慈愛之心。教師需秉承“幼吾幼以及人之幼”的精神對待幼兒，要把每一位幼兒都當成自己的孩子般來關心愛護。教師應從慈愛之心出發，愛護幼兒、關心幼兒的需求，時時處處為幼兒著想，懂得幼兒的身心發展水平以及年齡特點，真正做到愛護幼兒。

三、對幼兒教師仁慈之心的實踐要求

1. 發源于對幼兒的熱愛與了解。幼兒教育本身就是愛的體現，受教師發自內心的良好愿望和職業良心的驅使。“熱愛幼兒”是幼兒教師的基本美德，每一位教師都不可缺少對幼兒的愛。教師對幼兒的愛，能在教師和幼兒之間形成一個依戀性的情感體驗，使幼兒樂意和教師交往，并在教師那里找到溫暖和安慰。幼兒教師要善于發現幼兒的善良可愛，盡自己最大的努力為幼兒教師這一行業獻上自己的微薄之力。

2. 成長于對職業的認同與追求。（1）幼兒教師要增強職業認同感。職業認同源于職業本身的吸引力和對職業的興趣，職業認同是幼兒教師“干一行、愛一行、專一行”的前提。但就目前的狀況來看，我國學前教育專業的師范生往往迫于就業壓力、薪資待遇而不愿從事幼教職業。[3]雖然近些年來國家一直在努力提升教師的薪資待遇，但幼兒教師的工資水平依舊不太樂觀，尤其是聘任制或合同制的幼兒教師，工作辛苦，工資卻比其他教師低得多。這就造成很多師范生畢業轉而選擇其他職業，即使已經從事幼教工作的畢業生，也受到職業認同感降低的影響紛紛轉行。即便勉強留在本職工作上，也出現了職業倦怠，甚至打罵、體罰幼兒的情況。越是在這樣的情況下，幼兒教師們就越要發現工作中的美，增強職業認同感，樂業敬業，常懷仁慈。

（2）堅定教師信念。初心易守，始終難持，如今的幼兒教師正是在這樣堅持著。事實上，幼兒教師能夠常懷仁慈之心是一個由他律到自律的過程，教師只有對其從事的職業及道德要求有自己的認識、領悟，并將其堅定為自己的信念，勿忘初心、砥礪前行，才可以達到自我實現。

3. 成熟于對人性的升華與定位。常懷仁慈之心是構建社會和諧的根本要求。幼兒教師的常懷仁慈能使幼兒效仿。幼兒教師需要在教育過程中秉承匠人精神，心懷仁慈，落于實踐，不斷升華，自覺加強師德修養，在言傳身教的過程中使幼兒從小具備仁慈觀念，進一步使這種人性升華。常懷仁慈是人性發展的趨勢。常懷仁慈最終要促進幼兒良好的性格品質的形成，促進社會的健康和諧，促進人性的升華與定位。

參考文獻：

[1] 彭香霞.學前教育專業師范生師德教育現存問題反思——以地方本科院校為例[J].新課程研究（中旬），2014，（10）：31-33.

[2] 童宏亮，亓蘭真.專業化視域下的幼兒教師師德建設審思[J].教育科學論壇，2015，（22）：10-14.

[3] 方凌雁.論專業化視野下的教師職業道德[J].教育科學研究，2001，（10） ：59-62.

責任編輯 ?郝 ?嬋