淺談形成性評價對學生學習自主性的促進

李紫微 劉燕銘

摘 ?要：文章以浙江工商職業技術學院國貿某班級學生為研究對象，以“外貿英語函電”課程為載體，進行了為期15周的形成性評價應用實驗，探討了形成性評價對學生學習該門課程自主性的促進作用。實驗證明，形成性評價可以有效培養學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：形成性評價;外貿英語函電;學習自主性

作者簡介：李紫微，浙江工商職業技術學院（浙江 寧波 315012）;劉燕銘，寧波經貿學校。（浙江 寧波 315000）

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0061-03

一、形成性評價的特征

形成性評價可對學生學習過程中的日常表現做出多方面評價，它比傳統意義上的終結性評價內涵更為廣泛，除了知識外，它將學習習慣、團隊協作、自主學習能力等都納入評價體系。教師和學生可以從學習活動進程中不斷得到反饋信息，從而及時地調整、修正教學策略和學習策略，有利于提高教學成效。具體來說，形成性評價有以下四大特征：

1. 過程性評價。傳統的終結性評價比較關注學生的最終成績，而形成性評價更注重學生的學習過程。例如，在學習“外貿英語函電”的過程中，學生通過外貿業務的詢盤和報盤溝通環節接收老師布置的工作任務，然后在起草函電、修改函電、發送函電等過程中就必然會對所學的內容進行回顧和思考。同時，小組同學之間的配合才能撰寫出更加符合工作需要的函電。整個教與學的過程中，學生都在不斷地復習和深化自己所學的內容，綜合能力自然可以不斷提高。

2. 多方位評價。形成性評價對學生的學習過程可以通過教師評價、學生自評、學生互評以及小組合作評價等進行多方位評價。教師不再是唯一的評價人，學生通過自評和互評的方式參與到整個教與學的過程中，成為了課堂的主人。學生在“外貿英語函電”課程中可以結合函電工作任務，以進口商和出口商的角色扮演、外貿情景模擬、小組討論等方式參與到學習過程，從而充分調動學生的積極性。評價中，作為工作角色的參與者，學生會對自己學習的優劣勢進行有效的信息溝通，彌補自己的不足，修正學習策略。這對提升學生的認知水平、培養學生的學習習慣、端正學生的學習態度、構建學生良好的情感體驗有著積極的影響。

3. 開放式評價。形成性評價的內容和形式豐富靈活，完全不同于以試卷測試為主的終結性評價，它在多方位評價的基礎上更尊重學生的獨立性，能有效地發揮學生的思維能動性。學生對評價內容的具體標準可以發表不同意見，杜絕教師評價“一言堂”。

4. 發展性評價。形成性評價是以發展的眼光來看待學生的學習成長過程的，學生可以在學習過程中有一個自我完善的參照標準，激發學習的自主性，促進自我全方位成長。評價的結果還可引導老師和學生共同反思教學過程。學生可以將評價結果作為學習發展的方向不斷完善自己的學習策略和學習方法，促進自己成長。

二、實驗設計

1. 研究問題。本次形成性評價實驗主要研究兩個問題，一是形成性評價在“外貿英語函電”中的應用對學生學習自主性有何影響;二是形成性評價對學生的成績影響。

2. 研究對象。本次研究對象為浙江工商職業技術學院（以下簡稱“我校”）國貿專業二年級某班級學生，該班均為通過高考升入我校的高職學生。在授課過程前將班級進一步劃分A、B兩個小班級，其中A班26人，B班25人，兩個小班的英語水平差不多。實驗組為A班，運用形成性評價，對照組為B班，采用傳統評價方法。

3. 測量工具。本研究主要從橫向與縱向兩個角度測量實驗效果。一是對實驗組和對照組在實驗前后進行問卷調查和測試，分析實驗班前后自主學習意識和能力的相關變化;二是橫向對比實驗班和對照班前后測試成績，比較兩次測試的差異。

4. 授課設計。實驗組和對照組均采用統一的“外貿英語函電”教材，兩個班均由筆者授課，每周4個課時。在試驗中，兩個班每次函電的題目、寫作要求皆相同，但函電任務完成的評價方法不同。對照班采用傳統的終結性評價，主要以平時測試和期末考試為評價依據，平時測試占60%，期末考試占40%;實驗班采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，總評的60%參考學生課內外的學習情況，主要包括學生記錄手冊、課堂表現、過程測試、作業成績、階段測試成績、工作手冊任務進度、優秀函電作品等，另外40%為期末考試。課程開始時，教師向學生說明形成性評價的操作方法，讓學生準備好周計劃卡、周執行進度表、工作手冊等。在學習過程中，教師要為學生建立“外貿英語函電”的學習檔案袋，記錄學生的學習過程。

三、實驗數據分析

1. 實驗前自主學習問卷調查。調查問卷的內容涉及學生的學習興趣、學習動機、學習策略、自我監控、評價方式等幾個方面。此次問卷調查當場發放，當場回收，發放問卷51張，回收51張，回收率100%。

從問卷分析的結果看，約21%的學生自主學習能力有限，其中，有6位學生在英語的自信方面僅有1分，說明這部分學生是由于以前的英語成績較差失去了學習英語的動力，這也成為學生學習“外貿英語函電”的障礙。在對函電的學習興趣上，86%的學生得分在4以上，表明大部分學生對函電學習充滿了期待。在學習動機上，62%的學生認為函電會給自己的職業發展帶來好處，這說明學生對英語函電學習的認識比較成熟，對工作崗位的需求有正確的認識。在自我監控方面，接近65%的學生無法做到自主學習，沒有學習計劃和學習策略，這也從側面反應了高職學生主觀能動性不強。但在自我評價、互相評價和教師評價中，有95%的學生樂于接受自評、互評和教評的方式，表明學生在學習的過程中希望能夠得到客觀有效的評價。

2. 實驗前測試。為了了解實驗班和對照班兩個班級學生的英語基礎水平，筆者在開學對實驗班和班對照班學生的英語函電語法基礎和函電寫作水平進行前測，試卷的滿分為100分，函電基礎語法30分，閱讀30分，函電翻譯20分，函電寫作20分，表1為實驗班和對照班的成績對比。

從表1可以看出，兩個班級在函電基礎語法和函電寫作兩方面均存在較大的問題，成績并不理想。對比發現，兩個班級的成績沒有明顯差距，基本處于同一起跑線。從標準差來看，兩個班級學生的英語水平參差不齊，最高分和最低分差距過大。

3. 實驗后調查問卷。筆者在進行了為期15周的實驗后，結合學生學習“外貿英語函電”的實際情況，重新設計了調查問卷。問卷主要包括學生對“外貿英語函電”課程的興趣與態度、對教學的基本看法和對課程評價方式的看法。主要目的在于探查形成性評價對學生“外貿英語函電”學習成績的影響以及對學生的學習興趣和學習態度上所產生的變化。表2選取了部分問卷調查內容對比實驗班和對照班同學“外貿英語函電”自主學習的情況。

4. 實驗后測試。經過一學期形成性評價的教學實驗，對A、B兩班同時進行后測，后測試卷結合期末考試的終結性評價進行，總分為100 分，試卷內容與前測一樣圍繞函電的閱讀、翻譯和寫作來進行。后測的目的在于縱向對比實驗班的前測成績與后測成績，并橫向比較實驗班與對照班的成績是否有較大變化。表3為實驗組和對照組的后測成績。

從前測表1和后測表3的對比數據來看，實驗班和對照班經歷了一個學期的學習，成績都有了明顯的進步。但橫向對比后測成績表明，實驗組在函電的語法、翻譯和寫作方面均優于對照組，兩組學生的閱讀能力相近，實驗組的成績總分高出對照組約2分。實驗證明形成性評價對于學生“外貿英語函電”的成績提升有積極意義。

四、形成性評價對學生學習自主性的影響

實驗結果表明形成性評價明顯對學生學習“外貿英語函電”有積極影響，實驗班的學生逐漸養成了自主學習的習慣。

1. 對學生自主學習意識和行為的促進。通過對實驗前后測結果進行對比，發現實驗組學生的學習習慣明顯變好。實驗組班級在應用形成性評價以后，結合教師評價、學生自評、學生互評等方式，學生的自主學習行為有明顯提高，大多數學生養成了良好的學習習慣，在學習策略、反思能力和反饋能力方面皆高于對照班學生。自制力較差的同學在形成性評價中逐漸養成了主動學習和自主學習的習慣。而且，大多數學生都會在課前或課后通過網絡向同學或教師求助，表明大部分學生的自主學習習慣正在逐步養成。

2. 對學生自主學習興趣和態度的促進。應用形成性評價后，學生學習活動過程中的參與意識明顯提升。在實驗過程中，筆者精心設計了趣味的模擬情景和輕松的學習氛圍，提升學生的角色意識，激發學生的學習興趣，明晰學生對工作崗位的認知。將教師評價、學生自評和學生互評相結合，以提升學生“外貿英語函電”閱讀能力、翻譯能力和寫作能力為目標，通過qq、微信等平臺及時解決學生課后的問題。教師在實驗過程中對學生進步的肯定激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習信心，使學生更加熱愛課堂，逐漸養成了良好的自主學習習慣。

3. 對自主學習效果的促進。從前測和后測的對比來看，在同一任課教師、同一教材和同一教學環境，實驗班學生在自評、互評過程中有更多的機會發現自己的問題和不足。學生通過自評了解了自己學習計劃的執行情況，互評則使學生更注重與他人的交流與合作，有助于學生選擇適合自己的學習方法和學習策略，所以形成性評價對學生“外貿英語函電”成績提升效果明顯。從形成性評價過程來看，實驗班學生更愿意為學習目標付出行動，每個學生都有自己的學習目標和計劃，并盡可能利用更多的課內外學習資源，實現自己的學習目標。

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責任編輯 ?陳 ?晨