談談德育在專業課程教學中的滲透

摘 ?要：為實現應用型本科院校人才培養的目標——培養具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力、創新精神、德才兼備的高素質應用型人才，文章以“外科護理學”課程為例，在總結分析現行大學德育“兩課”教學弊端的基礎上，探究利用“雨課堂”在專業課程教學中滲透德育的改革措施。研究結果表明，該措施既能強化教學成效，又能滲透德育，有利于促進大學生的綜合能力全面發展。

關鍵詞：“雨課堂”;德育;專業課程;教學改革

作者簡介：劉秀麗，鄂爾多斯市應用技術學院講師。（內蒙古 鄂爾多斯 017000）

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0016-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要把改革創新作為教育發展的強大動力，超前布局下一代互聯網，并積極支持基于互聯網的各類創新。[1]學生的思想道德是評價人才培養質量的關鍵指標，德育必須融入國民教育全過程。特別是大學教育，更加迫切需要對學生進行深度的理想信念教育、愛國主義意識教育、民族精神教育、時代精神教育、社會主義榮辱觀教育、中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育等。[2]要想將學生培養成才，德育與專業教育必須雙管齊下，缺一不可。雖然學校開設了思政類課程，但是占據學生大部分時間的還是專業課，學生對專業課程的學習投入也最多，所以教師在專業課授課過程中滲透思想政治教育，學生會更加容易接受和理解，效果也會更好。

“雨課堂”是移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具。“雨課堂”可以改進教師的課堂教學方式，提高學生的學習效率和學習積極性。自2016年4月1日正式對外開放，截止2018年3月，國內已經有80多萬名師生使用“雨課堂”開展教學活動，其中有超過80%的使用機構為高等院校。[3]本研究嘗試運用“雨課堂”在“外科護理學”課程教學過程中滲透德育，以期專業教育與德育同步進行。

一、研究對象與研究方法

1. 研究對象。本研究選取鄂爾多斯市應用技術學院（以下簡稱“我校”）2016級護理專業一班與二班共59名學生為觀察組，選取三班與四班共60名學生為對照組。兩組學生所在班級的“外科護理學”課程由同一位教師任教，教學大綱也相同，且兩組學生前一學年公共課、醫學基礎課成績差異無統計學意義。

2. 研究方法。按照學校本科護理專業授課計劃，“外科護理學”總學時為122學時，分兩學期進行。其中，第一學期84個學時，共15周，前12周每周6學時，后3周每周4學時，第13周為臨床見習，兩組研究對象授課地點均為多媒體教室。其中，對照組按照常規教學方法授課——利用課前提問、案例引入、多媒體演示、小組教學、角色扮演、課后作業、階段性測驗等多種途徑達到教學目標;觀察組在常規教學的基礎上，采用“雨課堂”和德育相融合的新型教學模式，利用“雨課堂”創建在線課程及在線班級，教師上傳課件并適時引入德育主題。

二、利用“雨課堂”滲透德育的教學策略

首先，教師在上課前要從課程內容中提煉出相應的德育內涵及知識點，然后將教學內容與德育知識發布至“雨課堂”班級，并要求學生預習。同時，通過“雨課堂”發布本次課程內容的重點及難點知識，設置相應的思考題，讓學生在課前查閱，收集相關資料，并將資料分類整理以便在課堂上進行匯報。然后，在課堂中，教師讓學生敘述課前上傳的案例，同學之間互相討論，鼓勵學生從人文關懷及德育兩方面給予點評。最終由教師進行歸納總結，通過實際案例潛移默化地對學生進行德育。例如，教師在講到“麻醉”這一章時，發布的案例可以是麻醉師針對急診手術患者在術前進行麻醉前評估，此時讓學生討論：“如果你是麻醉師，當時的主要想法是什么？”大家各抒己見，教師便可以引導學生發揚人本善良，從大局出發，辯證看待醫療事件，讓學生真正明白社會現實與人生價值的關系，傳播社會的正能量。另外，在課堂上，教師還可以利用“雨課堂”進行點名、提問、發紅包以及發彈幕進行課堂互動。最后，課程結束后，學生可以繼續和老師探討不明白的知識點，教師也可以通過“雨課堂”從程序后臺收集相關數據，對課堂教學效果進行分析把控，從而有針對性地將補充性復習材料通過“雨課堂”發布給學生。特別是對于一些準備考研的學生，知識需求量大，所以一定要有針對性地拓展他們的知識儲備。

三、教學效果比較

學期末的考核評價分為理論考核、問卷調查（學生滿意度、任課教師滿意度、班主任滿意度、思政考核）、案例溝通三個部分。理論考核滿分為100分，由授課教師統一命題，統一閱卷。問卷調查使用教務處制定的滿意率調查表，含8項內容，每一項都包括“很滿意”“滿意”“不滿意”3個選項，用以調查學生對教師的滿意度與班主任對學生本學科學習成績的滿意度（滿意度為“很滿意”和“滿意”占參與調查總人數的百分比）。案例溝通由教師統一編制案例，統一設定答案，統一考核時間，統一判定，滿分為100分，其中有10分是德育內容。

1. 理論考核成績。觀察組理論成績平均分為79.88，對照組理論成績平均分為70.34，利用SPSS19.0軟件進行統計學檢驗，“t=4.647”，“P=0.000”，兩組學生理論成績差異有統計學意義。

2. 問卷調查結果

兩組學生對教師的滿意度差異有統計學意義。

3. 案例溝通。觀察組案例溝通德育平均成績為8.15，對照組案例溝通德育平均成績為6.85，利用SPSS 19.0軟件進行統計學檢驗，“t=7.223”，“P=0.000”，兩組學生的案例溝通成績差異有統計學意義。

四、討論

韓愈在《師說》所言“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”即傳授學生做人之道、為人之道，是教育的首要任務。教育最重要的任務就是培養受教育者高尚的道德品格，這也是每一位教師的基本職能。

“大學校園歷來就是思潮激蕩之地，高校德育難度較大。”[4]一方面由于大學德育形式的局限性，廣大的專業課教師把課堂教學僅僅看作是傳授專業知識與技能的主要陣地，而將德育工作推給德育教師，教育的教書與育人兩大功能被割裂開來。另一方面，高校畢業生的就業壓力大，學好專業知識和專業技能是學生在社會上立足的基本條件，導致學生在專業課上投入更多的經歷，對自身道德能力方面的培養卻不是非常重視。長此以往，學生就會進入一個誤區，認為德育不是自身發展的需要，更不是社會發展的需要。但是，《大學》開篇即說到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，德育可以影響心靈，端正學生的價值觀。

將現代化教學手段“雨課堂”運用在專業課教學過程中可以提高課堂效率和學生的學習效果。將信息技術與教學有機結合，讓信息化課堂成為現實，可以有效促進大學生綜合能力全面發展。本研究僅以“外科護理學”為起點，以后將會嘗試將新型教學模式應用于臨床專業課程，在課程教學中更加有序的、系統的滲透德育。借助“雨課堂”在專業課程教學中滲透德育，能夠有效提高護理專業課程教學成效，使學生真正學有所用、學有所成，從而真正體現學校“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學宗旨。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央關于制定“十三五”規劃的建議[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-11/03/content_2959432.htm.

[2] 陳珂，張智，何丹，等.大學德育教育創新：專業教育與德育教育的融合——以林業經濟管理學教學為例[J].高等農業教育，2012，（12）：25-28.

[3] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016，（8）：235-236.

[4] 雷希夷.以人為本的高校德育人性化理論與實踐初探[J].當代教育論壇，2005，（21）：65-66.

責任編輯 ?陳 ?晨