現代職教體系下中職-本科-專碩銜接培養模式探究

□葉 霞 王志華 張向華 薛亞平

近些年來， 我國職業教育發展速度越來越快，規模也日漸宏大， 但緣于特定的教育發展歷程，形成了職業教育與普通教育分割的現狀，且中、高職教育之間的脫節、重復、斷層現象比較嚴重。 因此，構建中職-本科-專業碩士銜接貫通培養的職教體系新模式，提高職業教育質量，有助于培養服務現代高端裝備制造業需求的高技術、高技能應用型復合人才。在國外，尤其是西方發達國家，職業教育與普通教育的關系相對較為協調，許多國家都建立了不同層次教育相互銜接的機制。 德國的中、高職教育銜接模式采用的是螺旋式循環上升的學制體系銜接，它是建立在“雙元制”基礎之上的[1]；英國采用以課程銜接為主的銜接模式，即將中職和高職所授課程的所有內容進行融合后設置成若干個教學單元，每個教學單元按照教學內容的深淺程度再細分為五個層次，前三個層次教學內容的學習在中職階段完成，后兩個層次教學內容的學習在高職階段完成[2]；日本實行以學制為中心的中、高職教育銜接模式，即采用前三年為中職、后兩年為高職的“五年一貫制”教育[3]；美國采用以職業群為單位、以學分為基礎，教學內容與教學課程一體化的中、高職教育銜接模式[4]。這些國家的中、高職銜接培養模式各有特色，在教育銜接體系方面也提出了許多先進的理念，值得我們借鑒和學習。

一、中職-本科-專碩銜接培養模式的界定

所謂中職-本科-專碩銜接培養模式是指中等職業學校的學生在修讀完三年的中職教育課程之后，符合轉段要求者可以直接升入對口高校完成四年的本科學業，隨后滿足相應條件者可繼續修讀專業碩士學位課程的“十年一貫制”現代職業教育模式。 這種教育模式既涉及人才培養方案的修訂、課程體系的構建、師資隊伍建設、教學資源建設和共享等相關教學環節，同時也涉及過程監控、轉段考核、質量評價等一系列運行管理機制，這些環節的設計與實施是否合理有效將直接影響人才培養的質量。早在2012 年，江蘇理工學院聯合江蘇省宜興中等專業學校成功獲批江蘇省首批數控技術應用/機械設計制造及其自動化專業 “3+4 中本銜接”試點項目。完成九年義務制教育的學生通過入學考試，被錄取到宜興中專數控技術應用專業學習3 年，經過轉段考核合格后直接進入江蘇理工學院機械設計制造及其自動化專業完成4 年應用本科階段的學習，目前該項目已連續7 年招收該類學生343 人。同年，江蘇理工學院機械工程領域還成功獲批“服務國家特需項目”專業碩士培養試點項目，目前已培養學生330 人。 經過多年的探索，江蘇理工學院在中職-本科銜接培養以及專業碩士生培養方面已經積累了豐富的經驗，為中職-本科-專碩銜接培養的實施提供了有力保障。

二、中職-本科-專碩銜接培養模式的培養目標

不同類型、不同級別的學校依據自身的性質和任務，以國家的總體教育目的為基礎，提出的具體培養要求即為培養目標，它是針對特定的教育對象而提出來的。 由于不同級別、不同類型的學校，其教育對象有其自身的特點，所以在制定培養目標的時候，需要切實考慮各自學校學生的特點。 中職-本科-專碩“十年一貫制”銜接教育目標是通過中職、本科、專碩三個階段教育協調發展，滿足個人及社會的可持續發展，這三個階段既相互延續，又相互獨立。因此，合理設置中職-本科-專碩銜接培養的培養目標，明確中職、本科和專碩三個階段在培養目標上的聯系和區別，也是探索人才培養模式之根本。

（一）中職、本科、專碩三個階段的培養目標

1.中職階段。 由于中等職業學校的學生畢業后主要從事實際操作類的工作，因此，中職教育的培養目標是要求學生能較好地掌握本專業的基本知識，并具有較強的實際操作技能。 對于中職數控技術應用專業而言，其具體的培養目標為：學生畢業后既要有能力完成數控設備的編程與操作，又要能夠為數控設備用戶提供良好的售后服務，進行正確的維修與保養，同時還能從事數控設備的質量檢驗等工作，即培養能從事生產、管理、服務等一線工作的技能型人才。這就需要學生掌握勝任這些與數控技術應用相對應的職業崗位所必備的基本知識和技能。

2.本科階段。 目前，對本科生而言，畢業后要能較好地掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，并具有能從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力。因此，中職-本科銜接的機械設計制造及其自動化專業的培養目標為：學生畢業后需掌握機械工程計算、設計、實驗、測試、計算機應用、設備安裝調試等必需的基礎理論知識和實踐技能，且應具有創新精神和實踐能力。即培養能從事機械制造工藝及工裝設計、技術開發、應用研究與生產管理的高素質技能型應用人才。

3.研究生階段。中職-本科-專碩銜接的機械工程專業的培養目標為： 面向高端裝備智能制造、智能裝備運行與管理以及智能控制與檢測等產業領域發展的實際需要，培養適應未來科技發展，掌握機械工程領域的基礎理論知識， 具有承擔工程技術、工程管理工作的能力，能夠從事專業設計、技術開發、工程應用和運行管理等工作，理論基礎扎實、工程實踐能力強， 且具有一定創新能力的高技術、高技能應用型專業人才。

（二）三者之間的區別和聯系

由以上闡述可知，中職、本科和專碩三個階段的培養目標既有共同之處， 但側重點又各不相同，既相互銜接，又層次遞進。 三者均以實際應用為導向，以職業需求為目標，培養學生的實踐能力，但其對應的崗位層級卻層層遞進、逐步提高。另外，三者之間在以下兩個方面也存在較大的區別：一是對于基礎知識和基本理論的掌握程度方面， 中職-本科-專碩要求基礎理論堅實、專業知識寬廣，中職-本科則著重要求知識體系完整和課程設置系統，而中職則只要求知識夠用即可；二是在業務和工作能力方面， 中職-本科-專碩要求學生具有一定的研究能力、創新能力以及綜合解決實際問題的能力，中職-本科要求學生具備相應的專業能力和一定的專業技能，中職則要求學生具備專門的技術和技能。中職-本科-專碩更多是考慮與中職與本科、本科與專碩的銜接，有著比中職、本科更好的優勢。因此只有在現有的江蘇現代職教體系“3+4”中本銜接培養的基礎上，進一步打通應用型本科與專業碩士培養相銜接的壁壘，才能培養適應裝備制造業轉型升級高端化發展需求的合格人才。

三、中職-本科-專碩銜接培養模式的課程體系

人才培養目標是由人才培養方案來體現，而人才培養方案的落實最終要體現在具體的課程體系的建設上。 中職-本科-專碩銜接的人才培養課程體系與傳統的分階段獨立培養的課程體系相比，其最大的特點就在于能夠實現“十年一貫制”銜接培養，其最終落腳點應該是實現課程的無縫對接。 具體包括：通識教育的課程銜接、職業基本模塊的課程銜接、職業核心能力模塊的課程銜接、綜合實踐課程和職業資格考證模塊的銜接。 通過這種銜接，可以解決各階段“各自為政”、課程內容或重復、或脫節的問題， 同時還可以優化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的“三層次、三模塊”的機械類專業課程體系，如圖1 所示。

圖1 中職-本科-專碩銜接的課程體系示意圖

四、中職-本科-專碩銜接培養模式的保障機制

（一）建立高效完善的銜接運行管理機制

為保障中職-本科-專碩銜接培養， 牽頭高校與合作中職校之間應首先確立共同管理、 共同育人、共建共管的理念，雙方學校之間需加強合作，建立起不同層面的交流溝通機制， 包括學校層面、專業部或專業院系層面以及課程負責人層面。雙方共同參與從招生、過程管理、質量監控、成績測試、多元評價、轉段考核等十年培養的全過程，并在課程銜接、師資提升、技能遞進等方面，進行全方位的對接。 如學生在中職學習三年后，其知識儲備及各方面的能力能否滿足進入本科階段學習的基本要求，本科學習四年后能否達到專業碩士的錄取要求；制定“十年一貫制”的教學計劃和確定具體的教學內容時是否考慮到了學生的實際情況等。雙方學校可以通過定期開展兩校之間的教學研討、師生之間的交流活動，讓高校老師提前介入學生中職階段的學習，了解他們的實際情況，以便于本科階段能更好地因材施教； 中職老師能持續關注學生在后續本科、專碩階段的思想狀況和學習情況，以便在后續的教學過程中能及時調整教學內容，幫助學生建立正確的專業認知。 另外，雙方學校還需建立人才培養質量的監控機制，主要包括教學管理監控機制和課程實施監控機制等，最終形成高效完善的銜接運行管理機制。

（二）建立嚴謹科學的銜接性教育考核機制

根據社會人才需求和高技術、高技能應用型人才的成長規律，完善從中職到本科、本科到專碩的升學制度，實施知識與技能并重的考核方式。 主要體現在以下三個方面：一是考試科目上采用全面與重點相結合。即中職階段修讀的所有課程都必須要進行考核，且要有明確的要求。 對與本科階段學習關系密切的核心課程， 其考核要求則要適當提高（如規定及格分數為70 分）。另外，中職階段還必須要取得相關技能等級證書（如普車中級工）。 同理，本科階段的學習過程中，也要確定出與研究生階段學習關系密切的課程或實踐環節， 并明確其要求。前兩個階段所有課程均需滿足相應要求， 同時，英語、計算機等級等也必須要滿足要求（如英語二級、計算機一級）方可有資格參加轉段選拔，從而進入下一階段的學習；二是考試結果采用百分制與學分制相結合。 無論是中職階段還是本科階段的學習，都將采用百分制和學分制相結合的方式進行考試或考查；三是考試方式上采用過程考核與最終考核相結合。 以技能實訓考核為例，學生最終成績由平時操作成績、實驗報告成績，教師對學生的評價以及最終的操作考核四部分確定。進入下一階段學習之前，將會依據前一個階段所有課程的平均績點來確定參加選拔考試資格和保送資格的學生名單，在此基礎上再安排這些學生參加知識與技能考核，進行選拔。

（三）建設具備銜接教學能力的師資隊伍

毫無疑問，人才培養模式的實施必然需要教師的參與，師資隊伍水平的高低是人才培養質量的好壞的重要影響因素之一。 中職-本科-專碩銜接培養模式意味著由中職教育到高等教育的一個上升轉變， 也意味著人才培養目標的一個高層次提升，這就要求中職教師在專業水平和專業能力方面必須要有一個本質的提升，而高校教師則既要有較高的學術水平， 同時又要具備豐富的工程實踐經驗。牽頭高校與合作中職校除各自通過積極開展多形式的在崗教師培訓，鼓勵教師在科學研究、課程建設和產品研發等方面有所提高，落實企業鍛煉制度等措施來切實加強“雙師型”師資隊伍的建設外，還可以充分發揮高校和中職校各自的師資優勢，建立共享的教師資源。高校可以定期選派優秀的專業教師參與中職校的教學活動，承擔其教學任務，中職校也可以定期選派專業教師到高校訪學，并參與高校的實踐教學指導。 另外，也可聘請企業一線的專業人員作為中職和高校的兼職教師。雙方可通過共同申報教科研項目、共同完成教科研課題，加強合作、加深了解，幫助中職校的專業教師提高教科研能力，提升整體素質。此外，雙方學校還可以定期組織部分專業課教師進企業參加實踐鍛煉，或聘請企業專家作為學校的兼職教師，為提高學生的實踐技能提供保障。

（四）建設資源共享的優質教學資源

在銜接培養過程中，牽頭高校和合作中職校均應從能力本位與實際生產運行需求相結合的角度出發， 對教材的知識體系進行新技術的調整和增刪，面對實際，講求實效，邀請企業參與，構建以行動為導向、用任務來驅動的課程教學模式，以企業實際生產需求為目標、 參照相關的職業資格標準，修訂相關教學內容，共同開發專業基礎課（如機械制圖、機械設計、現代設計方法）、技能訓練（如數控車編程與操作）等適合銜接培養的系列教材。同時，與其配套的數字化教學資源建設也應跟上。 另外，實訓資源在銜接培養過程中對學生的實踐技能提高起到至關重要的作用。 對于高校和中職校而言，由于其教學目的不盡相同，因此其實訓資源建設的側重點也有所區別。雙方不僅可以利用各自的資源優勢，建立校內開放式管理的實訓基地，實現資源優化配置與共享，統籌按排實訓教學計劃，提高設備的利用率， 而且還可以避免實訓設備的重復購置。同時，高校、中職校還可與企業三方共建實訓基地，實現實訓基地共享，不僅能保證學生在各階段的企業實踐內容的一致性和延續性，而且也能提高實訓基地的利用率。

中職、應用型本科、專業學位碩士研究生銜接培養是適應新時期對應用型高素質技術技能型人才培養需求的產物，中職-本科-專碩銜接的一體化培養模式不僅能培養一批符合現代社會發展需求的高素質技術技能應用型人才，而且也能解決我國目前職業教育存在的質量不高、層次偏低等問題[5]。 這既符合我國現階段多樣化人才培養的要求，同時還滿足了產業結構轉型升級的需求，也是現代職業教育發展的必然趨勢。