“意外”讓課堂更精彩

鄭艷行

課堂教學是一個動態生成的過程，總會有各種超出教師預設的“意外”發生。當“意外”來臨時，教師如何巧妙地調節課堂，將這些“意外”轉化為精彩的課堂生成，是一個值得研究的問題。在教學中，我采取了以下措施，將學生的疑問和錯誤轉化為學習的契機。

首先，科學引導“爭議”，讓課堂動起來。

在教學《鳥的天堂》時，一個學生讀道：“巴金，原名李堯棠，字芾（fèi）甘……”這時，一個學生站起來反駁：“這個字不讀fèi，應該讀fú！”“應該讀fèi！”學生的意見分成兩派，開始爭論起來。“芾”是一個多音字，有fèi和fú兩個讀音，而用于名字到底該怎么讀，不經過一番考證，的確很難做出正確判斷。但學生平時遇到生字詞查字典，大多是弄清讀音了事，忽視了對詞意的辨析。

這次出現的爭執，正是讓學生進行思考辨析的好機會，于是，我讓學生查閱字典，認真閱讀這兩種讀音對應的不同注釋，思考應該讀哪個音，再把自己的理由用一段話寫下來。學生們紛紛開始動手查字典?！啊烙米魅嗣麜r讀音應是fú，因為這個讀音的意思指草木茂盛，宋代書畫家米芾里的‘芾也讀fú。”“巴金的字應該讀芾（fèi）甘。雖然讀fú時是草木茂盛的意思，但取‘樹干和樹葉小的意思更合適。他的字后面一個字是“甘”字，連起來就可以理解為苦盡甘來。”……

“兩種觀點都有道理。”那巴金的字到底該怎么讀呢？有學生舉手：“我們中國人取名字，一般都希望有美好的寓意，所以還是應該讀芾（fú）甘?！边@就聯系到中國傳統的取名文化上來了。以文化為背景來思考這個問題，的確一下就有了說服力。這樣，大家就達成了共識。然而，這個字到底讀什么，目前相關資料并未做過注解，我將這一情況告訴學生，姑且存疑。雖然沒有定論，但這一隨機組織的探究活動讓學生學會了怎樣正確地查閱字典，培養了獨立思考的能力和判斷能力，提升了表達能力。

其次，珍視錯誤資源，讓課堂活起來。

錯誤反映了學生的真實想法，教師應該善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究。

例如，教學《釣魚的啟示》一課后我進行了字詞聽寫，批改時發現很多學生誤將“魚鰓”的“鰓”字寫成“腮”。出現這種錯誤，是因為學生對字形的理解有誤。于是，第二天的語文課上，我先給學生講解了“魚”字旁和“月”字旁的區別——“月”字旁的詞一般和人的身體部位有關，“魚”字旁的詞一般和魚有關。這樣，學生立刻就明白了二者的區別。這個問題也讓我思考如何才能有效地進行漢字教學。于是，我根據學生水平，將他們已學過的漢字進行分類整理，然后每節課拿出10分鐘時間進行漢字小專題復習，這樣，學生對漢字的理解逐漸有了明顯的提高。

課堂上的“意外”，只要合理利用，也可以轉化為促進學生學習的有價值的資源，讓課堂更精彩。