職業發展理論視角下高職院校兼職教師教學能力提升探究

[摘要]職業發展理論視角下高職院校兼職教師教學能力提升路徑為：一是教師層面：兼職教師應重視自身師德建設，以及堅持主動學習，促進自身專業發展。二是院校層面：高職院校應高度重視兼職教師的作用，制定行之有效的兼職教師管理制度，建立兼職教師校本培養體系。三是企業層面。企業應轉變傳統觀念，提供必要的教學支持，加強校企合作基地建設，加強教學考核制度建設。四是政府層面。政府應積極鼓勵企業參與高職教育，促進校企合作，為企業參與教學工作提供經濟保障。

[關鍵詞]職業發展理論 高職院校 兼職教師 教學能力

[作者簡介]曹勇（1967- ），男，湖南邵陽人，中山火炬職業技術學院職教研究所所長，副教授，碩士。（廣東 中山 528436）

[課題項目]本文系2014年廣東省高等職業教育教學改革項目“高職發展性課程教學評價的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：201401237）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）24-0076-04

高職院校兼職教師主要是從企業科研、技術、生產、管理等部門聘請的校外教學人員，他們與學校專任教師配合，共同完成教學任務，一般不占用高職院校的正式編制。兼職教師基本上是從企業引入的優秀人才，具有較強的實踐能力和實踐經驗，掌握業內某個領域的先進知識和技術。兼職教師教學能力是指兼職教師在教學過程中的設計、組織、實施方面的能力，是準備教學內容、開展教學活動、完成教學任務、輔導學生學習等所需要的各種教學技能和素養的綜合。兼職教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，在高職教育教學中有著不可替代的作用。提升兼職教師教學能力，對于提高高職院校整體教學質量和人才培養質量，強化技術技能型人才實踐能力、創新能力培養具有十分重要的意義。

一、教師職業發展理論

教師職業發展理論認為，教師的職業發展是一個動態、連續的過程，貫穿于教師整個發展生涯，具有明顯的階段性發展規律。在斯特菲看來，教師的發展可分為預備、專家、退縮、更新及退出幾個階段。兼職教師職業發展同樣適用于該理論。

在預備階段，兼職教師具有較強的活力，對工作充滿熱情，積極進取，樂于學習新事物、新觀念等；在專家階段，兼職教師已掌握教學基本技能，具備了一定的教學經驗，在工作中更加得心應手；度過專家階段后，大部分兼職教師會進入退縮階段，對工作的倦怠感逐漸增強，進取心逐漸下降，教學基本處于停滯狀態；退縮期過后，大部分兼職教師經過對工作的反思及總結，會進入新的更新階段，不斷調整個人狀態，更加積極地學習新知識、應對工作挑戰；最后，由于年齡、職業規劃等因素的影響，很多兼職教師會選擇離開兼職教師崗位，即進入退出教師職業階段。

對于高職院校來說，明晰教師職業發展理論，有利于更好地了解兼職教師的發展規律，并根據發展規律制定針對性強的培訓和管理方法，從而促進兼職教師教學能力提升。

二、高職院校兼職教師教學能力提升面臨的困境

1.教師層面的困境。兼職教師的年齡、經驗、能力、職稱、受教育程度等都影響著其教學能力提升。目前，兼職教師自身存在著諸多問題。首先，高職院校兼職教師存在年老的人員（60歲左右）和年輕的人員（30歲左右）偏多的現象。年老的兼職教師存在知識陳舊、經驗老化的問題，特別是在計算機、現代管理、電子信息、人工智能領域尤其如此。年輕的兼職教師工作經驗和生活閱歷有限且專業能力偏于產業某個領域，不具備寬廣的專業視野和豐富的工作經驗來指導學生。其次，受教育程度也影響著兼職教師的發展。高職院校兼職教師的受教育程度普遍較低，特別是來自制造業的兼職教師，其中專科學歷的人員較多。再次，受職稱、學歷等因素的影響，大部分兼職教師雖然具備熟練的實踐能力、操作能力和現場管理能力，但是理論知識不夠扎實，難以準確把握教學中理論和實踐的平衡點。最后，雖然兼職教師大都是企事業單位的專業能手、技術骨干，具備較強的業務能力和實踐經驗，但是他們缺乏系統的教育學、心理學等教育培訓，教學經驗相對不足，教學效果不甚理想。

2.院校層面的困境。國務院和教育部文件都“支持企業技術和管理人才到學校任教”，各高職院校對兼職教師的作用也有了足夠的認識和重視，但是由于某些原因，大多數高職院校兼職教師的聘任和管理還存在一些問題。

首先，兼職教師管理觀念落后。當前，高職院校對兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理。與人力資源管理相比，人事管理并不注重教師整體的工作質量，也未對人事資源進行合理的分析、評價和調配，而是更傾向于對教師個人事務的管理。

其次，兼職教師管理機制不健全。大多高職院校將兼職教師的選聘權下放至各系部，各系部根據教學需要選聘兼職教師并交由學校人事部門審核備案。學校教務部門負責安排兼職教師的教學工作，督導部門則負責聽評課，檢查兼職教師的教學質量。調查發現，大部分高職院校兼職教師管理不到位，缺乏兼職教師的招募、聘任、考核、評價和獎懲等機制。督導部門的聽評課大都流于形式，評價結果作用不大，難以促進兼職教師教學能力提升。

最后，兼職教師隊伍建設缺乏長期規劃。當前，大部分高職院校將聘任兼職教師作為師資短缺時的應急措施，往往只在專任教師嚴重不足的情況下才會選擇外聘兼職教師，而當教學任務減輕時就會辭退兼職教師。這使得兼職教師處于不受重視的狀態，缺乏職業安全感。

3.企業層面的困境。高職院校兼職教師大都是企業工作人員，他們需要在完成企業工作的同時兼任學校教學工作。一方面，大部分企業作為員工的第一管理者，并不愿意員工參與學校的兼職教師工作，認為兼職工作會耗費員工大量的時間、精力，進而影響企業自身的利益。另一方面，企業未向擔任兼職教師的員工開放充足的教學資源。大部分企業不允許擔任兼職教師的員工在學校教學中利用企業的儀器設備、生產耗材等物質資源以及最新的技術。甚至部分企業還在考勤制度、考核制度、激勵制度等方面對擔任兼職教師的員工進行限制。

4.政府層面的困境。首先，高職院校兼職教師人事政策缺失。1996年，我國首部職業教育法的頒布確立了職業教育兼職教師的法律地位，允許職業學校外聘有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家，但是政府并未制定保障兼職教師權益的相關條款，使得兼職教師的教師資格、教學收益等無法得到有效保障。同時，相關法律也未就兼職教師的聘任程序、教學程序、績效評估等做出明確規定。

其次，高職院校兼職教師教育財政政策不完善。2012年，教育部、財政部等四部門出臺了《職業學校兼職教師管理辦法》，規定職業學校可以在事業經費中安排一定經費用于支付兼職教師的報酬。兼職教師的比例增加勢必造成學校資金預算擠壓、兼職教師聘任經費支出上升等問題，因此，高職院校就會相應地減少兼職教師培訓方面的支出，導致兼職教師難以獲得良好的教學培訓，不利于兼職教師教學能力提升。

三、職業發展理論視角下高職院校兼職教師教學能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。高職院校兼職教師教學能力提升對于推動高職院校可持續發展具有重要的意義。

第一，兼職教師應重視自身師德建設。兼職教師對待教學工作的態度影響著其工作效果。兼職教師應具備立德樹人的使命感，加強工作責任心，堅持以教學工作為己任，積極融入學校，增強對學校的歸屬感；同時，應意識到兼職教學工作對人才培養的重要性，熱情、用心、負責地從事兼職教學工作。

第二，兼職教師應堅持主動學習，促進自身專業發展。首先，積極主動地考取高等學校教師資格證。通過學習并獲取教師資格證，兼職教師能夠更好地掌握教師職業道德規范和教育教學理論，為教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。其次，積極參與各類教學培訓。培訓應貫穿于兼職教師的整個職業生涯。在工作之余，兼職教師應積極參加教育主管部門和高校開展的教師培訓，學習更多的教育教學理論知識，掌握先進的教學方法和手段，促進教育教學素養的提升。最后，積極參與學校教研室的教學科研活動。兼職教師應積極與專任教師進行溝通，掌握課程開發流程、教學方案設計、教學方法設計、教學手段運用等；積極參與學校科研和技術服務工作，在此過程中不斷反思自己的教育教學，提升教學科研能力。

2.院校層面的提升路徑。高職院校是兼職教師的日常教學場所，院校對兼職教師的態度和管理影響著兼職教師的歸屬感和工作態度。

第一，高職院校應高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，高職院校把兼職教師當作學校教職工對待。首先，為兼職教師提供良好的辦公和休息場所。積極配合兼職教師的工作，為其提供教學所需的教具、設備等，使其感到被重視，從而更積極地投入到教學工作中。其次，給予兼職教師的各項福利待遇與正式職工相當，為兼職教師提供參與在職培訓、項目申報、表彰獎勵的機會。認真對待兼職教師的建議與反饋，積極幫助兼職教師克服教學科研中的困難。

第二，高職院校應制定行之有效的兼職教師管理制度。首先，制定嚴格的準入制度。在聘任兼職教師前，高職院校應充分分析本校專業特點及課程要求，并以此為依據制定嚴格的準入標準，如對兼職教師的年齡、學歷、工作經歷等進行嚴格的限制。其次，規范聘任制度。高職院校應根據各系部、專業的要求等規范兼職教師聘任制度，各系部及相關職能部門的專業人員應參與到兼職教師招聘過程中，綜合衡量兼職教師的職場經歷、教學能力、組織能力、協調能力和產學研結合能力。嚴格兼職教師考察、試講、技能測試等工作規范，確保兼職教師的質量。最后，構建與聘任、薪酬待遇相適應的考核制度。為提高兼職教師的教學質量，高職院校應建立兼職教師教學素養和能力評價體系。各系部在評價體系的指導下，制定具體的考核內容，并將考核結果與兼職教師的聘任、薪酬等掛鉤。考核制度的制定應遵循靈活性、層次性等原則，既能保障兼職教師及時適應考核制度，又能保障不同類型兼職教師的分類考核。

第三，高職院校應建立兼職教師校本培養體系。高職院校應結合教學工作開展的實際需要，探索建立科學合理的兼職教師培養體系。培養體系包括培訓目標、培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓效果評估等；培訓形式包括舉辦高職教育理論專題講座、教學經驗交流會、座談會、學術報告會等；培訓內容包括高等教育學、教育心理學和高職教育的相關文件、專業教學標準、課程開發與設計、教學輔助教具的使用及教學文書規范等。通過校本培養體系建設，加快兼職教師由企業員工向合格高校教師角色轉型的進程。

3.企業層面的提升路徑。第一，企業應轉變傳統觀念。長期以來，企業為保障自身經濟利益最大化，大都不支持員工參加兼職工作。當兼職工作與本職工作發生沖突時，兼職教師往往選擇本職工作。為減少兼職教師的后顧之憂，企業應樹立人才培養的主體意識，認識到員工擔任兼職教師給企業發展帶來的益處。第二，企業應提供必要的教學支持。為確保員工更好地參與兼職教學工作，企業應從人員的選派和培訓、時間的協調、儀器設備使用、過程監控與管理、績效考核評價、薪酬安排等方面提供保障和支持。同時，對于兼職教學工作優秀的員工，企業應給予一定的補助及獎勵。第三，企業應加強校企合作基地建設。一方面，以校企合作基地為載體，企業定期邀請校內專家、專任教師等為員工提供技術培訓，提升員工的文化素質和技術水平；另一方面，企業為校企合作基地提供設備與技術，方便兼職教師帶領學生進行實訓實習。第四，企業應加強教學考核制度建設。企業可將員工的教學工作考核納入其工作考核中，并根據員工的教學工作表現合理調整其工作量，以保證兼職教師的教學時間。

4.政府層面的提升路徑。第一，政府應積極鼓勵企業參與高職教育。政府應從政策和法律上為企業參與高職教育保駕護航，如給予積極參與的企業一定的稅收優惠、場地租金優惠、水電氣消費優惠以及員工入戶優先等。第二，政府應積極促進校企合作。政府應加強校企合作相關立法，為校企合作奠定堅實的法律基礎，促進校企在資源、人員、信息、設備、服務等方面的共享，實現企業為學校提供兼職教師、學校為企業提供優秀人才的良性互通。第三，政府應為企業參與教學工作提供經濟保障。首先，政府給予企業一定的“校企合作經費”，該經費主要用于資助企業開發可供教學使用的設備。其次，政府為企業提供必要的人員培訓資金。該資金主要用于為企業中可擔任兼職教師的員工提供培訓，以促進兼職教師教學能力提升。

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