物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

盧錦育

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)造力;思維

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造性工作”。物理這一門(mén)課程能夠很好地將理論與生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為國(guó)家科研事業(yè)儲(chǔ)備后起力量。因此，本文探究了一些方式方法，期望在物理教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力水平之效。

1 ?關(guān)于物理教師的定位

老師首先是傳道者的角色，授業(yè)解惑，將書(shū)本知識(shí)繁難點(diǎn)通過(guò)加工改造傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，能夠做到舉一反三。如今課堂教學(xué)普遍采用“班級(jí)授課制”，還是以教師主導(dǎo)為主，這樣雖然有利于大面積進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但是，這樣的教學(xué)體系無(wú)法一一了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和獨(dú)立的思維能力[ 1 ]。而物理學(xué)科的教學(xué)絕不能僅僅注重書(shū)本知識(shí)的傳授，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，而非只依賴(lài)?yán)蠋熀蜁?shū)本知識(shí)。老師應(yīng)采用更具啟發(fā)性教學(xué)原則[ 1 ]，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力開(kāi)拓學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地在創(chuàng)造力方面有充分展示自我的機(jī)會(huì)。

2 ?培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

物理教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與探究問(wèn)題。例如，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，多提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。何謂直覺(jué)思維呢？它是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等[ 2 ]。學(xué)生正處于腦力急速發(fā)展的階段，感覺(jué)敏銳，記憶力好，想象極其活躍，我們教師更應(yīng)把握住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析、解決問(wèn)題的能力[ 3 ]。

3 ?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維”。在物理教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生的思辨能力，這些都有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。何謂創(chuàng)造性思維呢？它是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。牛頓研究蘋(píng)果為什么落下，創(chuàng)立了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，現(xiàn)象是普遍性的，而結(jié)論是獨(dú)創(chuàng)性的，這就是創(chuàng)造。創(chuàng)新性思維還是一種開(kāi)發(fā)的、靈活多變的思維，極具敏感性，具有及時(shí)把握住新穎概念的能力。那么怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？《教育學(xué)概論》中提到，創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程分為四個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段：指在創(chuàng)造性思維形成之前，對(duì)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的理解和累積。此時(shí)教師應(yīng)注重物理概念和邏輯的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理思維體系。并且保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察世界，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如：在講熱量時(shí)，有些同學(xué)概念不清，認(rèn)為“溫度高的物體含有的熱量多”、“溫度低的物體含有的熱量少”實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的熱量概念沒(méi)有建立起來(lái)，而且受到原有知識(shí)水平的思維定勢(shì)限制所致。 第二，醞釀階段：是對(duì)前一階段所獲得的各種資料和事實(shí)進(jìn)行消化吸收，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維形態(tài)和多種思維方法，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)和方案。如：教師可以通過(guò)一題多解，或同題變式，交錯(cuò)練習(xí)等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在測(cè)固體密度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，除了可用天平和量筒等加以測(cè)量。老師也可以讓學(xué)生自選器材，嘗試其它方法來(lái)求固體的密度。①利用彈簧測(cè)力計(jì)與量筒等輔助器材求密度 ②利用天平和量筒等輔助器材求密度 ③利用刻度尺、繩子、天平等輔助器材求圓柱鐵件或圓柱木塊的密度 ④讓木塊漂浮，利用量筒等輔助器材求密度 ⑤利用彈簧秤、圓柱鐵件、燒杯等輔助器材。第三，豁然階段：指經(jīng)過(guò)潛伏性的醞釀期之后，具有創(chuàng)造性的新觀(guān)念可能突然出現(xiàn)，豁然開(kāi)朗。學(xué)生在解決問(wèn)題中可能就會(huì)自然而然地輕松過(guò)關(guān)。如：阿基米德檢測(cè)古希臘國(guó)王皇冠的故事，阿基米德苦思冥想，把所有想到的辦法，都作了嘗試，然而仍不能揭開(kāi)王冠的秘密。他忘記了飲食、睡眠，忘記了洗澡、治病，癡癡迷迷，連夢(mèng)中都叨念著：“王冠……國(guó)王……首飾匠……銀子……金子……”幾個(gè)星期以后，阿基米德蓬頭垢面，妻子把他趕進(jìn)了浴室里，才得以頓悟……第四，驗(yàn)證階段：指思路豁然貫通以后，靈感產(chǎn)生的新觀(guān)念不一定是正確的，所得到的解決問(wèn)題的構(gòu)想和方案必須在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行論證和試驗(yàn)，驗(yàn)證其可行性 [ 2 ] 。如：著名天文學(xué)家哥白尼的“日心說(shuō)”否定了影響人類(lèi)達(dá)千年之久的托密勒“地心說(shuō)”就是一個(gè)殘酷的驗(yàn)證過(guò)程。因此學(xué)生可以在教師的幫助下進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得正確的結(jié)論，嘗試成功的喜悅。這四個(gè)階段老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，可以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 ?努力開(kāi)展課外動(dòng)手實(shí)踐

現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式有個(gè)嚴(yán)重缺陷：教學(xué)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。物理教師應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。物理課外活動(dòng)它可以說(shuō)是課堂教學(xué)的增補(bǔ)，也是課堂教學(xué)的拓展。作為物理教師如果能將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的的濃厚興趣。例如，在光學(xué)課程上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外，拿著各種棱鏡借助太陽(yáng)光，觀(guān)察許多光學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光學(xué)知識(shí)深不可測(cè)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自制小器材，如設(shè)計(jì)電路、自制自動(dòng)控制裝置、自制照相機(jī)等，做到將物理與生活聯(lián)系在一起，將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課外動(dòng)手實(shí)踐能不斷地提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，除知識(shí)傳授之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是每位物理老師應(yīng)重點(diǎn)考慮的課題。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，歸根結(jié)底，在物理教學(xué)中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性是無(wú)限的，教師要精益求精去設(shè)計(jì)能提高學(xué)生創(chuàng)造力的各種“情景”，要善于挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的亮點(diǎn)，細(xì)細(xì)琢磨，細(xì)細(xì)品味，不斷誘導(dǎo)學(xué)生的求新、求異意識(shí)。只有在教師的循循善誘下，在學(xué)生從多角度、多方位、多層面參與，才能把創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，作為物理教師應(yīng)設(shè)計(jì)好每一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各個(gè)物理問(wèn)題的提出、探索、解決，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考，發(fā)表見(jiàn)解，討論質(zhì)疑，從而有效塑造學(xué)生創(chuàng)造性的優(yōu)良品質(zhì)，這正是物理教師的最終追求。

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