怎樣讓初中物理實驗在教學中穿上魔術的罩衣

畢尉紅

關鍵詞：實驗;魔術;動手操作;罩衣

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃，有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

1 ? 在教學中培養學生的動手操作能力

物理是一門實驗學科，離不開動手操作實驗，作為物理教師在課堂上首先要給出演示實驗的正確操作過程。然后準備好良好的實驗設備。讓學生親自動手實驗，實驗的過程中可以兩人一組，這樣可以培養學生之間的感情交流，和想法的交換。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人就可擁有兩種思想。”如果某些同學在實驗中遇到問題，不要馬上給予答案，可以讓會的同學教一下。

畢業班的實驗復習課讓我發現，智商正常的學生沒有笨的。平時上課不認真，也不愛寫作業的同學，在實驗室里都認真地完成實驗，并且正確準時。當然復習課的實驗，是為了中考實驗而做的復習工作。我們把初中學習的主要的有代表的物理實驗拿來復習。因為關系到初中畢業證，每個同學都能夠認真對待，可以說是百分之百。這讓我明白了，為什么他們會認真實驗，因為他們意識到中考物理實驗的重要性。所以，無論做什么事情，首先要有明確的目標。平時，我們可以利用業余時間做一些物理實驗模型。

2 ?生活中的魔術

還記得小時候每到除夕看春晚，魔術環節，一家人都會很專注地看，希望能看出破綻，沒有破綻，我們就會去猜，魔術是怎么設計的呢？年幼知識少，解釋不了原因，總覺得不可思議很神奇。隨著年齡的增長跟知識的積累，有些小魔術也可以用物理知識解釋了。生活中，凡是呈現于視覺上不可思議的事，都可稱之為魔術。而表演者下工夫去學習，然后讓人們去觀看這種不可思議的表演效果，就是“表演魔術”。

近年來，年輕的魔術師劉謙大膽地對魔術的解密，讓很多小朋友愿意去思考探索，也學到一些小知識。我們可以把普通的物理實驗渲染上神奇的色彩，或者說利用物理知識設計出一個個小魔術，也可以把魔術師已經表演過的有關物理知識的魔術視頻引用到課堂教學中。

3 ?怎樣讓物理實驗帶上魔術色彩

那么，怎樣讓物理實驗在教學中帶上魔術的色彩呢？這里筆者根據自己的教學經驗列舉幾個教學案例。

（1）在講到“大氣壓強”一節課，可以用“隔空喝飲料”的魔術引課。我們可以播放魔術師的表演視頻，也可以制作一個魔術杯，教師自己來表演魔術。還可以將杯子里裝滿水，用紙片把杯口蓋嚴，按住紙片，把杯子倒過來，放手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來如圖1，可以達到神奇的效果。等一節課學完，先讓同學們自己思考，利用當堂課的知識解釋，再給同學們揭開秘密所在。

（2）在“光的反射”這一課，在創設情境，激趣質疑的環節就可以這樣：先偷偷地在手指上粘貼一個小平面鏡，然后拿出一副撲克牌面向全體學生，說：“我現在將牌對著你們，我隨便抽出其中的一張，我都知道是什么牌”，接著表演給學生們看。學生們看完后就會產生好奇心，“為什么老師能猜的準確無誤呢？”從而激發學生的學習積極性。接著跟學生們說“學了今天的知識，你們也能表演這個魔術”。這樣學生對學“光的反射”就有了很大的興趣，也讓他們有了學習成功的喜悅。

（3）在講“光的折射”一節課時，我們可以這樣引課，小魔術“小車出現了”。視頻：水槽是空的，向水槽里注水，結果看見一輛小車浮出。在沒有學過光的折射時，學生是不能理解的，覺得不可思議，很神奇。等學完這節課再讓同學們解釋，為什么會這樣？同理分析“海市蜃樓”。

（4）在“平面鏡成像”這一課時，在創設情境，激趣質疑的環節就可以做這樣的魔術：先給同學們展示一個空盒子，蓋上紅紗巾。“下面就是見證奇跡的時刻。”拿掉紅紗巾，打開盒子，慢慢一盒的粉筆呈現在學生面前。老師問：“大家猜猜看，這是怎么一回事兒呢？”學生的好奇心被調動起來，“那么就請你們認真的跟我一起學習今天的新課“平面鏡成像”。”新課程結束之后，再把魔術不蓋紗巾演示一遍，跟學生們解釋魔術的原理，找同學上臺表演。在“平面鏡成像”這一課時，在創設情境，激趣質疑的環節還可以這樣引課，播放魔術視頻“不滅的蠟燭”，讓學生看視頻中往蠟燭上倒水，為什么燭焰不會滅？學習完新課學生就能解釋，原來倒水不是澆在真正燃燒的蠟燭，而是澆在正在燃燒的蠟燭的像。

（5）在“測量小燈泡的電功率”這一課時，在創設情境，激趣質疑的環節就可以如表1所示。

額定功率100瓦跟40瓦的兩個白熾燈并聯接在照明電路中，額定功率100瓦的非常亮;然后把兩個燈泡串聯接在照明電路中，額定功率為100瓦的燈泡不亮了，而額定功率40瓦的燈泡發光。這是什么原因呢？同學們第一反應額定功率為100瓦的燈泡斷路了。可這是串聯電路，額定功率40瓦的燈泡會發光，所以“100瓦的燈泡斷路了”的想法不符合串聯電路規律。學生的興趣馬上就來了，就好像魔術一樣神奇。這時老師用書把額定功率40W的燈遮住，帶領學生仔細觀察額定功率100瓦的燈泡，發現它的燈絲是發紅的，說明它沒有短路。通過這個實驗現象引課，效果非常好。

學完新課后再來分析，為什么有這樣的現象？

魔術揭秘，讓學生判斷，燈泡兩次是怎樣連接的？并聯時，拆下一個燈泡，另一個還亮，說明兩燈是并聯的;串聯時，拆下額定功率100瓦的燈，發現額定功率40瓦的燈也不亮了，說明這時是串聯。然后再分析：并聯時，P=U²/R，額定功率為100瓦的燈泡電阻小，功率大，相比額定功率為40瓦的燈泡更亮;串聯時，T=UI，額定功率為100瓦的燈泡電阻小，實際電壓小，實際功率小，燈泡暗或不亮。結論：小燈泡的亮度是由實際功率決定的，與額定功率無關，如表2。

4 ?結束語

作為老師，要使課堂變得生動有趣，才能激起學生的求知欲望和學習興趣。只有讓學生體會到學習的樂趣，培養了學習的興趣，才能變被動學習為主動學習，才會敢說敢問，才能培養出終身學習的良好習慣。因此，培養學生對學習的興趣，是至關重要的。通過魔術實驗引課，能起到事半功倍的效果。