平等自由享受成就

馬學梅

Magill college是我們這次研學之旅的澳方合作學校，它位于悉尼旁邊的一座海濱小鎮，這里景色優美，氣候怡人，藍天、白云和飛翔的海鷗使Gosford充滿魅力。孩子們在這里進行了三天的浸入式課程學習。通過觀察，我們發現Magill college為學生提供的是豐富的體驗性課程。給人印象是很輕松很隨意，但是學生的參與卻很積極。結合所見所聞，翻閱了一些資料，我發現澳大利亞的基礎教育有以下幾個特色。

平等的教育

在澳大利亞，每個教師都非常注重創建教育者和學習者平等人道的合作關系，師生關系是平等民主的，學生稱老師有直呼其名的，也有稱先生小姐的，很少像我們這非稱呼老師不可，教師稱校長亦是直呼其名，這當然有不同的文化傳統。但是對學生違紀，教師予以處罰的處理方式卻有其可取之處，學生可以和教師商量具體執行的時間，比如學生遲到，教師處以放學晚半個小時的懲罰，但哪一天執行教師可以根據學生實際情況和當事人協商解決。

考試評分，如果學生覺得教師評判不合理，可以提出來和教師商量，如意見正確教師則予以采納。學生和教師協商自定自己的學習目標，學習任務，然后和教師簽訂協議。在那里，學生真正成為學習的主人，學習的動力來自學生自身，而教師藝術地、人性地不斷強化這種動力。

也就是說，在澳大利亞，我們只看到師生之間存在著社會經驗和知識水平上的差別，而他們的感覺和情感世界無任何本質上的區別，他們在人格上是完全平等的。師生之間真誠的合作，使他們共同以主人的身份來完成教育與學習的任務。對比之下，我們的校園里師生對立的情況比比皆是，作為教師的我們也應該反省。

給學生自由

給學生以自由，讓學生在校園享受到成長的快樂，最大限度擴建學生發展的平臺，是我在澳大利亞期間最深的感受。在澳大利亞學校知識傳授難度較低，我們見到五年級的數學，只相當于我國小學三年級下學期水平，六年級小學生作文長度及表達能力大體相當于我國小學四年級水準。課程、教材雖淺，但涉及的面寬。如“科學”課較我國“自然”課內容更多，涉及當代科技基礎知識，學生上網查找資料，信息量非常大。

澳大利亞中小學日授課課時短，早上九點進校下午三點離校，每日在校約六小時（包括午餐時間），課堂教學僅占約一半時間。基礎教育就其傳授知識水平而言的確低于我國。但人才培養和人才構成要素包括多個方面，除知識傳授（智力）外，還包括能力培養與潛力開發。我國基礎教育側重于知識傳授、形成教材深、課時多、作業量大，學生、教師負擔重，課余時間有限，課外活動面窄，社會活動單一，學生主要在課堂上靠書本獲取知識，共性培養重于個性培養，對孩子以管為主，學校幾乎包攬一切這樣一種格局。事實表明，這種格局在知識傳授上有其可取之處，但在能力培養，尤其是潛力開發上則顯得不足。管得太多、太細使學生的手腳被束縛，謹小慎微生怕出錯，成長的自由空間被人為壓縮，個性得不到張揚。

享受中學習

澳大利亞校內活動和課堂教學活動豐富、生動。我們在聽課和交談中發現，在數學、英語、科學等課程上有教師的集中授課，但時間并不長，其他課程均以活動形式進行，用孩子和家長的話說就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物栽培、表演等。教學管理氣氛輕松，多數科目上課教師只負責組織，具體的由孩子憑想象去干。例如陶藝制作，孩子利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預，作品五花八門，別出心裁。課外作業量少，但有趣。作業形式大都符合孩子的心理，使其樂于完成。如觀察某一現象、制作一手工制品、畫一張畫、編個故事等。孩子完成的作業雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現并開啟了孩子們的想象力、創造力。注重培養組織、演說、社交能力。針對孩子愛玩的天性，學校經常組織學生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認識自然、了解社會。

讓學生在校園充滿“enjoy”（享受的樂趣），學習是其中最重要的一部分。澳洲除了英語是必修課之外，其他的都是選修課，修完學分就行，每個人都有在自己喜歡的領域成才的期望。澳大利亞中小學不側重知識傳授，而注重能力培養和潛力開發。根據孩子心理發育特點，適應他們愛玩、好動、好奇的天性，使孩子們在玩耍中鍛煉了觀察、思考和動手能力，充分發展了想象力、創造力和個性。如此培養的學生知識的系統性表面上看起來不及我國的中小學生，但實際上能力強，后勁足，潛力大，對今后發展、深造明顯有利。

贊美的魅力

學習的成就感、自豪感是產生學習興趣和動力的根本源泉，澳大利亞的教師積極鼓勵學生的成功，總是抓住學生的優點，適時予以表揚。學生寫100個英文字母字當中哪怕只有2個字寫得好，就抓住這2個字予以表揚，正面激勵使學生充滿信心。相比較，我們中國的教師或多或少地總偏愛成績優異的學生，也常要求學生個個優異，殊不知“異”者“怪”也，優到怪的程度是可怕的，必然會無視多數人的發展，從而導致學校生活的失意，功利主義使我們的校園缺乏笑語。反觀澳大利亞的學校就非常強調學生學習過程中的個人愉悅。

給學生以關注，讓學生在校園里感到被重視的驕傲，教師的目光如陽光灑向每個學生。澳大利亞的風景區、歷史和文化設施均對學生免費開放，在這些活動過程中，我們看到的是老師對每個學生的重視，在教室的四周都是學生自創的作品，既有手工作品也有語數作業，既有自拍的照片也有自創的圖畫，在課堂上隨時聽到老師的贊美：perfect（完美）。在我們看來學生的作品真不怎么樣，但是老師都給予真心實意的表揚，掌聲總在教室回蕩。

感受還有很多，如愛國主義的深入人心、學生的文明禮貌習慣、學生行為規范的有序、校園環境的人文色彩、誠信教育的無處不在、人與自然的和諧共處、社會風氣的寧靜溫情等，都給我們留下很深印象。

看到了、聽到了、思考了，已經邁出了很重要的一步，但是更重要的是結合國情、校情進行的教育教學管理和實施的調整，求真務實，去偽存精，對于教育教學優化的追求，我們一直在路上。

作者單位：陜西師范大學錦園小學