思維導學：實現(xiàn)享學慧學的有效途徑

房超平，清華附中校長助理，全國高中名校思維導學教改聯(lián)盟首席專家，全國校長會專家委員會教學專委會主任，陜西師范大學、深圳大學教育碩士導師。有三十多年教學實踐、研究和管理經(jīng)驗，先后發(fā)表文章200余篇，出版專著五本。其倡導的“思維導學”教學模式被清華大學附屬中學、西安高新一中、海南中學等全國百強高中組成的全國高中名校思維導學教改聯(lián)盟所采納和推廣。

每當看到或聽到因為中小學生課業(yè)負擔過重而導致的悲劇時，每一個教育工作者都應(yīng)該深感焦慮，并積極思考解決問題的對策。本文從中小學生負擔過重的成因入手，試圖圍繞課堂教學改革面臨的想不想學、會不會學兩個基本問題，尋根探源，并就筆者研究、實踐多年的，對解決這兩個問題有實質(zhì)幫助的思維導學教學方式的內(nèi)涵與實質(zhì)進行簡要介紹。

“三座大山”形影相隨，導致負擔過重

精神負擔過重、機械作業(yè)過多、外界壓力過大是導致學生負擔過重的根本原因，這三個問題就像“三座大山”一樣壓在中小學孩子們?nèi)跣〉募绨蛏稀?/p>

一是精神負擔過重。由于不少教師過分偏重知識傳授和問題解決，導致中小學生難以理解學習的意義，把學習當成額外負擔，對學習的消極、抵觸情緒日益嚴重。

二是機械練習過多。部分教師過量布置機械、重復的作業(yè)，嚴重影響孩子們的身體健康，學會學習只能是空中樓閣，何談審辯式思維、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三是外界壓力過大。學校、家長、社會對學生的無形壓力，勢必會使知識、學習和思維的魅力蕩然無存，對學習的厭煩情緒從某種程度上就成為一種必然。

直面現(xiàn)實，強化反思，探尋問題成因

筆者認為，課堂教學改革可以簡化為兩個基本問題：一是想不想學的問題，二是會不會學的問題。在這兩個問題的研究和實踐上，教育研究工作者和一線教師花費了比較大的精力，但客觀來說，會不會學的問題似乎有了比較好的解決方案，想不想學的問題始終沒有得到很好的解決。究其原因，主要是研究者和實踐者往往把想不想學的問題列入德育工作的范疇，導致其對解決問題的作用非常有限。

1.不想學的問題越來越嚴重

想不想學的問題，本質(zhì)上就是學習動力問題。學習動力包括外在動力和內(nèi)在動力，在教學實踐中，依靠分數(shù)、排名以及獎勵等外在動力刺激學生學習的做法非常普遍，對學生內(nèi)在的對學習和思維的驅(qū)動力卻重視不足。筆者認為，學生學習的內(nèi)動力主要與好奇心、成就感和創(chuàng)造性有關(guān)，但現(xiàn)在的課堂教學恰恰使這三個方面隨著年級的增加而越來越低，甚至逐漸喪失。

一是好奇心不斷減弱。到了高中階段，幾乎沒有多少學生有好奇心。原因就在于，大多數(shù)教師的教學似乎就是為了解決問題而解決問題，而不是為了激發(fā)學生的求知欲，放大學生的好奇心。

二是成就感越來越弱。隨著年級的增加，特別是到初中、高中后，由于片面強調(diào)課堂密度、知識容量，“滿堂灌”現(xiàn)象越來越嚴重，部分學生成績始終難以提高，繼而缺乏成就感，即便學習好的學生也會因為缺乏深度學習而成就感不高。

三是創(chuàng)造性嚴重不足。應(yīng)對標準答案式的考試，需要高度重視低階、中階思維的訓練，而由于以審辯式思維和創(chuàng)造性思維為主要特征的高階思維無法在這樣的考試中呈現(xiàn)，使其在課堂教學中沒有引起足夠的重視，無法激活學生的學習熱情。

2.不會學的問題并沒有有效解決

會不會學的問題雖然好像有了不少的解決方案，但由于學習目標不明確、實現(xiàn)路徑不清晰、練習作業(yè)不精準，導致這個問題并沒有得到有效解決。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是目標設(shè)計不明確。教學實踐中，多數(shù)教師在設(shè)計學習目標時，往往照抄教參或網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，導致課堂學習目標過于空泛而無法落實，致使學習目標形式化。同時，表述目標的“了解、理解和掌握”三個詞不夠具體，不能轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測目標達成的問題或練習。此外，一刀切的學習目標和內(nèi)容，不能體現(xiàn)對不同層次學生的要求，也不具有激勵性。

二是路徑規(guī)劃不清晰。在設(shè)計實現(xiàn)目標的路徑時，多數(shù)教師只考慮課堂流程，沒有對課前、課中、課后進行整體設(shè)計，即便是設(shè)計課中的課堂流程，也是眉毛胡子一把抓，不能抓住達成目標的關(guān)鍵問題，導致課堂教學效率不高。

三是問題提煉不精準。由于目標設(shè)計不清晰，不少教師在設(shè)計課堂練習或課后作業(yè)時，不能按照目標要求進行精準提煉，導致課堂練習和作業(yè)的隨意性較大。此外，出于對教學質(zhì)量提升的考量，教師往往使用過量機械、重復的作業(yè)的手段達成目標，從而造成學生作業(yè)越來越多的局面出現(xiàn)。

提高動力，增強能力，實現(xiàn)享學慧學

解決想不想學和會不會學的問題，需要從提高學生的學習能力和學習動力入手，也就是需要全面提升以思維力為核心的學習力，進而使學生的學習更加符合人類認識事物的規(guī)律，從本質(zhì)上解決想不想、會不會學的問題，進而促進學生享學慧學。

1.思維力是學習力的基礎(chǔ)

國際上關(guān)于學習力有多種定義。筆者認為，在諸多的定義中，學習力的“三要素”說言簡意賅，基層教師比較容易理解。按照學習力的“三要素”定義，學習力是學習者學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。

在學習力的三要素中，學習能力是學習力的基礎(chǔ)要素，它主要是指學習者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力——主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。而在學習能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學習者的學習力，就必須從提高學習者的學習能力入手。而提高學習能力這個學習力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

學習動力是學習力的關(guān)鍵要素，它主要是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動力包括外動力和內(nèi)動力。有研究表明，外動力愈強，內(nèi)動力愈弱。學生厭學的主要原因是內(nèi)動力顯著不足。提高內(nèi)動力必須以提高思維力為關(guān)鍵，推進學習方式轉(zhuǎn)型，滿足學生的好奇心，提高學生的成就感，激活學生的創(chuàng)造性。

而學習毅力是人們?yōu)檫_到預定的學習目標而自覺克服困難、努力實現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。學習毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫等要素密切相關(guān)。而這些因素都與學習能力、學習動力密切相關(guān)。從一定意義上說，學習能力強，學習動力足，學習毅力就一定強。

2.思維力及其三要素

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。

套用物理學的力的“三要素”理論，思維力的大小取決于學習者掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量，思維力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路，而思維要找準作用點，就必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，思維力的大小、方向和作用點分別與思維的維度、向度和強度（高度和深度）有關(guān)。

思維力的大小、方向與作用點都直接或間接與學習動力、學習毅力有關(guān)。但更重要的是與學習能力這個基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。提高學習能力，關(guān)鍵在于有效的教學設(shè)計，而增強學習動力則與轉(zhuǎn)變學習方式密切相關(guān)。

3.提高學習能力 增強學習動力

提高學習能力，必須圍繞思維力的三個要素展開教學設(shè)計：學習者需要掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量與學習者的學習任務(wù)和學習內(nèi)容密切相關(guān)；學習者思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路與學習目標以及“實現(xiàn)路徑”密切相關(guān)；而要把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則必須設(shè)計好課堂教學的關(guān)鍵問題。因此，思維導學的根本原則是以學為本，基本方式是自主、合作、探究，核心要素是目標導航、路徑導引和問題導向。

增強學習動力，必須變革學習方式，推動深度學習，提升學生的學習內(nèi)動力，喚醒學生的學習熱情，釋放學生的學習潛能。在思維導學的研究和實踐中，整體學習、關(guān)聯(lián)學習、創(chuàng)造學習、對話學習、選擇學習等五種學習方式，對于學習動力增強具有明顯的作用。

學習能力的提高，有利于解決會不會學的問題，而學習動力的增強，有利于解決想不想學的問題。隨著學習能力的有效提高，學習動力的不斷增強，會促進學生實現(xiàn)由想學會學到享學慧學的質(zhì)變。

4.思維導學的內(nèi)涵與實質(zhì)

思維導學就是根據(jù)思維形成和發(fā)展規(guī)律，以以學為本為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標導航、路徑導引、問題導學為核心要素，以整體學習、關(guān)聯(lián)學習、創(chuàng)造學習、對話學習、選擇學習為主要方式，促進學生思維力、學習力全面提升的一種課堂教學方式。

思維導學的首要目標：發(fā)展學生的思維力、學習力，進而全面提升學生的學習能力和水平。

思維導學的根本原則：以學為本（以學習者為本，以學習為本）。具體可以理解為三個方面：一是目標上以學定教——以學習者的基礎(chǔ)和能力作為確定學習目標的主要依據(jù)；二是手段上以學促教——以學習方式的變革促進教學方式的變革；三是評價上以學論教——以學習者自主的程度、合作的效度、探究的深度以及學習目標的達成度作為評價課堂教學的重要標準。

思維導學的核心要素：目標導航（學習目標的設(shè)計與達成）、路徑導引（實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施）、問題導向（關(guān)鍵問題的提出與解決）。根據(jù)目標設(shè)計問題，就能有效減少學生的作業(yè)量，而作業(yè)量減少了，學生就有充分的時間思考問題、解決問題，從而做到舉一反三。

思維導學的主要方式包括整體學習、關(guān)聯(lián)學習、創(chuàng)造學習、對話學習和選擇學習等五種，簡述如下。

一是整體學習，包括基于知識單元、概念體系、現(xiàn)象理解的三種方式。這種學習方式，有利于幫助學生建立知識框架，明白概念之間的異同，嘗試用多學科知識解釋事物或現(xiàn)象，進而提高學生的系統(tǒng)思維能力，增強把書本由厚變薄的本領(lǐng)和結(jié)構(gòu)記憶的能力。

二是關(guān)聯(lián)學習，包括基于概念間、學科間以及知識與社會、生活、科技的三種方式。這種學習方式，有利于幫助學生建立同學科乃至不同學科概念間，同學科乃至不同學科知識間以及知識與社會、生活、科技之間的關(guān)系，使學生進一步提升對學習意義和價值的認識。

三是創(chuàng)造學習，包括基于知識“發(fā)現(xiàn)”、改題編題、學科思想的三種方式。這種學習方式，有利于學生打開思維，創(chuàng)造屬于自己的認知，增強對學科思想的感知和理解，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四是對話學習，包括基于小組學習、師生交流、超越文本的三種方式。這種學習方式，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系，促進師生相互學習、共同提高，進一步強化對文本的感知，引導學生學會交流與協(xié)商，培養(yǎng)學生的合作意識和質(zhì)疑能力。

五是選擇學習，包括基于學習目標、課后練習、自由分組的三種方式。這種學習方式，有利于學生根據(jù)自己的實際，選擇適合的學習目標和內(nèi)容，同時，也有利于學生選擇適合的學習方式和不同的同伴，有效展開合作學習，促進因材施教原則的落實。