教師發展與教育信念的建構

王春英

教育信念是教師素質的一個重要組成部分，對教師的發展具有動力性、基礎性、先導性和全面性的作用。縱觀古今中外的著名教育家，從孔子到陶行知，從蘇霍姆林斯基到魏書生，無不具有堅定執著的教師信念。誠如蘇霍姆林斯基所說：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學者型教師和教書匠的重要標志。”

教育信念對教師專業發展的作用

教育信念是教師專業結構中的統帥和靈魂，是教師情感、態度、價值觀的具體體現，是教師精神世界的“支柱”。縱觀歷史，大凡有影響的教育家無不有著自己堅定的教育信念，深切關注并熱愛教育事業，對從事的教育工作執著地追求。

第一，教育信念決定教師的教育實踐。教師信念是教師教育本體的教育價值觀念在個體價值觀念中的內化，影響著教師在教育工作上的積極性。教育信念中的責任和使命是教師對自我工作的內隱認知，是一種穩定而持久的心理品質，不論意識到還是意識不到，它都在影響著教師的行為，決定著教師的工作教育實踐和成效，直接左右著學生思想觀念的形成、身心的發展及其以后的發展方向。

教育信念是教師自己認可并踐行的內心導向，即使是一位普通教師，對教育現狀及教學問題都有自己獨到的認知。雖然這些認知是內隱的， 很少有教師能夠進行深入反思， 但大抵都內在地蘊含著對教育的理解，對學生及其發展的理解，是教師專業發展的核心要素，它們無時無刻不在影響著教師的教育實踐。美國教育家杜威在從教的同時，對自己的教育實踐所進行的思考和總結形成了系統化的教育信念，更主要的是他在這些教育信念的指導下，執著于對教育事業的追求。蘇霍姆林斯基能夠把一所普普通通的鄉村學校建設成為國內外知名的教育實驗園地，就是因為他堅信這樣的一個信念：所有的學生都能取得成功。綜上所述，教育名家總是能夠在教育實踐中形成對教育的觀點和認知，激勵著他在教學實踐中不斷探索，在踐行自己教育信念的過程中不斷地進行著更加有意義的教育教學活動。

第二，教育信念推動教師的專業學習。人立于天地間，有了人生的信念，才會有所追求，才能活出人的精氣神，活出擁有靈魂的人的高貴。堅定而科學的教育信念能夠不斷地推動教師自我成長與完善，進取心強烈，具有為做好教育工作不斷學習的信心、勇氣和毅力。

眾所周知，長期以來，教師為社會所尊重，被人們視為智慧的化身和知識與美德的完美代表，人們因此用“蠟燭”“春蠶”“園丁”來稱贊教師。然而，教師的經濟待遇并不高，是什么力量使教師無私地奉獻呢？就是教育信念，堅定而科學的教育信念成為幸福的教育工作者踐行自己教育理想的內在的強大推動力，并在這種信念的驅使下，甘于清貧，刻苦鉆研，自強不息，產生新的力量，不斷地汲取新的教育教學理念，主動而愉悅地追求新知以隨時隨地以飽滿的精神、充沛的精力出現在學生面前，以便能隨時隨地解決教育中存在的問題。

如一個擁有相信任何學生都有發展潛力信念的教師絕不會對班內后進的學生產生歧視，甚至置之不理，他會積極采取有效的方式讓每一個學生都得到不同程度的提高。因為教師的教育信念決定著教師對教育教學以及對學生管理所采取的教學方式和管理態度，深刻地影響教師對專業理論的學習，影響著教師對專業技能的發展。當他遇到教學中的困境時，他會積極汲取新知識，源源不斷地給自己的教學行為提供強大的動力，以豐厚的理念底蘊修正和調整教育行為。因為這種信念支持下的專業學習已經成為教師發自內心的需求和滿足自我的需要。

第三，教育信念成就教師的職業幸福。教育是一項“以智慧啟迪智慧，以精神涵養精神，以信念強化信念”的事業，教師對教育事業的本真熱愛和對美好教育的深沉渴望也就必然指向教師的職業幸福，品嘗教育的幸福，為自己的勞動而感到快樂，就是幸福的教師。

在教育教學工作調研中，感受到教育幸福的教師也就達到了百分之四十，也有百分之四十的教師感覺到工作是不幸福的。影響教師職業幸福感的因素既包括教師職業理想、職業能力等自身的因素，也包括教師所處的社會及學校的文化氛圍、經濟收入、成長保障等客觀性因素。筆者認為，外在的物質條件對教師的職業幸福并沒有決定的意義，教師職業的幸福雖然以一定的物質條件作為基礎，但更重要的是教師對于教育教學的感受。堅定而科學的教育信念能使教師在工作中激發自己去擁有科學而成熟的教育理念，并在這種理念的驅動下主動思考，克服困難，積極進取，創造性地開展工作。同理，教育信念通過較完善的教學活動，綜合體現出獨特的教學個性和審美風貌，推動教師不斷對自己的教育行為進行思考、豐富和改善，從而促使教師在教育實踐中形成個人的教育智慧，成就自己教育事業的同時，便會產生快樂、溫馨的情感，得到尊重的同時，精神上便會享受愉悅和滿足，進而產生新的力量，促使自己不斷進取。

這一良性循環是教師教育生活中一種高級的、愉悅的情感體驗，個人獨具一格的教育藝術以及教育事業中獲得的成功，會讓教師獲得相應的職業幸福感，使教師充分地享受到工作帶來的愉悅感。時間飛逝，多年之后，我們會發覺，執著于科學、正確的教育信念，我們平凡的教育教學生涯也充滿著熠熠閃光的日子，那充滿生機的靈動讓我們的教育獨特而又不凡。

教育信念的建構與培養

崇高而堅定的教育信念，是教師進行教育教學工作的力量源泉和精神支柱，因此，在教師專業化發展過程中應該重視教師信念的構建與培養，這也是教師成長的內在訴求。

第一，影響教師教育信念的因素分析。教育信念直接影響著教師的教育行為，當然也影響著學生的學習成就。影響教師信念的形成因素有多種，如教師的個人成長經歷、所處學校的文化氛圍、教師自我學習和反思的能力。剖析影響教育信念的因素，能夠幫助教師體會教育信念的價值，反思教育教學行為背后的支撐信念，進而修正個人的教學行為，以幫助教師在教學中能夠更好地思考和決策。

縱觀教師教育信念發展的影響來源，了解個人的信念發展，必須從其成長考量。包括個人所獨具的特征，從小就有的受教經驗，如年齡、性別、人格特質等以及在受教育的過程中對于教育的所見所聞而形成的潛在的對教育教學、學習與師生角色等有關教育問題的個人看法等。所以，教師職前的教育信念的形成主要是受生活經驗以及教育信念發展歷程的影響。這種基于個人家庭、社會及文化環境影響下自然而然形成的教育觀念所造就的影響力是不容忽視的；在專業教育訓練過程中，教師對教學活動所具有的經驗，特別是師徒式的認知及幫帶，也影響著個人對教學的認知及態度，對其以后的教學生活有很大的影響。

學校大環境所形成的氛圍和文化也會自然而然地影響和塑造著教師的教育信念，學校的建設狀況、同事關系、同伴互助以及所安排的工作量的合適與否都會影響教師的教育信念，只是間接與直接的區分而已。因為你所生活的工作群體，在共同的大環境影響下，必然會潛移默化地形成某些共通的教育信念，這些信念支配著他們的行為方式，一個剛剛融入這個集體的教師必然會潛移默化受學校盛行的主流文化的影響，因為他會自覺或不自覺地進行觀察，并渴望自己的教育行為被認可，在這種氛圍和文化的影響和塑造下，教師也就自然而然地形成了個人的教育信念。

第二，培養教師信念的校本策略。教師信念的改變首先取決于教師自身是否有想改變的動機和愿望，教師的專業發展觀越積極， 發展愿望越強烈， 就會投入更多的時間和精力， 排除各種外在的不利因素。由此可見，教育信念是在教育教學的認識過程中確立的，教師校本培訓順勢成為一種新的教育信念培養模式，培訓重點在于激發教師的參與意識和自我教育能力，不斷提高專業知識和教學能力，使教師通過教育教學活動逐步對教育形成一種正確的教育信念，在學習的過程中不斷更新理念，從而不斷完善和提高自己的教育信念，更好地促進教師專業發展。

學校主流文化會影響教師教育信念的形成，從而影響教師的專業發展及教育教學實踐，而注重教師發展的外部環境創設也是培養教師信念的一個重要策略。學校是教育教學的主陣地，在按照新課程理念積極開展課程改革的同時，一定要加強學校的物質文化、精神文化以及制度文化的建設，采取有效的激勵措施，鼓勵教師進行教學上的創新，形成和諧融洽、積極向上的專業發展氛圍，激發教師教育信念的成就感和幸福感，更有利于教師教育信念的重構與完善。

第三，建構教育信念的行為反思。教師的教育信念是教師在教育教學實踐中逐漸形成的，雖然不易改變，但是也不是堅定不移的，而且不科學的教育信念也無益于教師的教學行為，甚至會產生消極影響，所以教師要不斷地對自己的教育信念進行自我反思、自我審視、自我修正，才能讓自己的信念和行為趨向積極向上。

教師建構教育信念的行為主要通過三個路徑：一是反思個人的教育教學行為，如同曾子所言，“吾日三省吾身”，如果教師能夠堅持每天撰寫教育反思，通過反思自己的教學行為來反思自己的教育信念，則教師的教育信念會在這種不斷的思考中得到審視，從而得到調整或修正。二是堅持閱讀以拓寬教師的知識視野，直面高層次的經典書籍，關注印有當代教育專家的教育新理念的報刊，則會開啟自己的成長之門，啟迪思維，滋養心靈，增長智慧，從而催生新的觀念以更新自己的教育信念。三是群體觀念的碰撞。不同觀念在不斷的碰撞交流中必然產生思想的火花，因此會不斷更新知識和觀念，在這種碰撞中，內隱于教師思想深處的、不易被自己或他人發現的、不科學的教育信念就會顯露出來，受到他人或自我的批判，進而修正、完善和提升自身的教育信念。

制約教師科學教育信念的形成有很多因素，所以教育信念是一個不斷發展成熟的過程。只有準確了解教育信念的實質內涵，正確把握影響教師教育信念形成的有效因素并融入正確的教育理念，才能讓教師的教學信念在不斷重構中發展，才能使教育信念更好地促進教師的專業發展。

作者單位：山東省臨沂市羅莊區青河實驗學校