未來教育的基本價值

王彬武

今天，我們一只腳已經踏進了未來社會的門檻。人工智能、大數據、互聯網、物聯網、虛擬現實等新興技術對現實生活的改變已經是教育無法回避的問題了。

面對未來教育，大概有三種態度：期待、排斥、觀望。

期待的心態，要么建立于對當前教育體制機制的不滿，期望通過未來教育的系統化變革，實現教育現代化，讓教育升級轉型，讓教育發生真正的變革。要么執著于未來信息技術的應用，推動技術革新與教育深度融合。

排斥的心態全盤否定了人工智能革命性的意義，堅信教育為人的活動，任何技術發展都改變不了教育的本質，對人工智能可能帶來的變化視而不見。這種觀點也不是完全沒有道理，畢竟人類對意識、學習等問題的生理心理機制研究還很受限。

觀望的態度認為，雖說“未來已來”，但究竟什么是未來教育，并沒有在現實中真正發生，這是一種追求穩妥的心態，這種心態不會帶來社會的進步。

無論如何，未來教育是不可阻擋的事實。但是，無論對未來教育持什么態度，對未來教育的基本價值觀需要有清醒的認識。我認為，未來教育應該建立在對現行教育體系反思、批判、重構的基礎之上，讓教育回歸人本主義的基本價值。

一、未來教育既是顛覆，也是回歸

教育的核心問題是學習，如何認識學習，如何對待學習，如何評價學習代表了教育的基本價值觀。未來教育需要回顧人類古老的理想教育，才會有更深刻的文化意義。

漢語當中的“學習”一詞最早出現在《禮記·月令》中的“鷹乃學習”，后人解釋為，夏初時節，雛鷹開始反復練習飛翔，這是學習。古人對學習的本質理解是自主性、能動性和實踐性的，并沒有外在的功利目的。

在西方，蘇格拉底的“助產式”教學法，以學習者所熟悉的事物開始問答，促使其積極思考，主動尋求答案，能有效激發求知欲望和學習興趣。柏拉圖把教育當作實現人生幸福、快樂的根本途徑，認為一個人獲知 “理性”（即 “智慧、真理和卓見”），便獲得 “快樂”，由此產生“幸福”，進而成為“完人”。教育的責任在于養成青少年的理性或理智。亞里士多德則以“善”和“幸福”為人生目的，認為“幸福與快樂相融合，遵循智慧的活動在合乎德行的活動中是最快樂的”。雖然每個人生來都渴求知識，但是人的活動受到本身的快樂所影響，如果感到寫和算對他是痛苦的，他就不肯再寫和算了。

東西方的先哲們都強調了學習的人本精神，即從人自身的感受、興趣、幸福出發，實現人的發展。學習本身就是一種價值，是自我成長目標的價值，不圖未來的回報。但是，教育在發展過程中逐漸忽視了從人自身出發的本質要求，特別是在科學主義和工具理性思想的推動下，教育的外在性目的裹挾了教育的發展，教育的內容、形式、方法、評價都偏離了人本主義思想，“因材施教”“有教無類”等古老的教育理想，在現代教育制度下幾乎不可能發生。

未來教育需要建立在對現代教育的反思和批判的基礎之上，進行教育體系的重構。

今天的教育體系作為工業文明的體現，主要特點是集中化、專門化、標準化。現代教育有其進步的一面，那就是擴大了受教育者的范圍，把受教育從少數人的特權變為大眾的基本權利;形成了體系化的課程和教學結構，便于人系統掌握一定標準的知識;形成了一套教育的法律制度，成為現代文明進步的重要成果。

但是，這個教育體系的創設更多是立足于外在的、功利的價值，而不是從人本身的發展出發。

學校設計層面。按照工廠生產的格局建設，發揮規模效益的最大化，在這個體系下個體變得微不足道。

班級設計層面。由同齡學生組成，追求年齡上的統一性，關注的是整體的學習水平，忽視人的多樣化存在。

課程設置層面。按照學科分類，每個學科自成體系，追求知識結構的系統化，無視學生的生活需要。

教學方式層面。嚴格把握進度安排，注重學科知識的遞進性，不顧學生的接受程度。

教師角色層面。掌握知識和支配學生的權力及優越地位，強調知識傳遞的權威性，難以關注個體學生的發展需求。

評價方式層面。確立統一的考試標準，鼓勵學業成績的優異者，制造了大量的學習失敗者。

學校管理層面。設計嚴格、精細的規章制度，強化紀律服從的一致性，約束了學生的個性化發展。

現行的教育體系嚴重忽視了人的價值，幾百年來，一代又一代有智慧和良知的思想家、教育家對這一教育體系進行了無數次批判，呼喚教育向人的價值回歸。未來教育、人工智能如果不反思這些問題，將會違背“學以為己”“有教無類”“因材施教”等古老的教育理想。

二、未來教育既是技術，也是伙伴

2018年，教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，第一原則就是堅持育人為本：“面向新時代和信息社會人才培養的需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展。”

“以學習者為中心”，成為教育變革的一項重大使命和重要突破。也正是人工智能、“互聯網+”等對教育的介入，使得學習問題備受關注，我們反思教育的核心問題到底是什么，學習的價值和意義究竟何在，學習如何真實發生？

《中國未來學校2.0概念框架》明確宣告，未來學校傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，但是學校的定義、學習的意義、課堂的概念、學習的路徑都需要重新認識。

圍繞學習者為中心，未來學校的數據環境、空間設計、課程設置將會有機統一，整個學校將實現數據環境化和環境數據化，隨時隨地都可以使用學習資源。學習場所不再局限于教室，也可以在會議室、餐廳、圖書館、博物館、草坪等，教室設計會根據學習需要隨時將空間變為報告廳、討論室、小劇場或者教室，校園里任何區域都會滿足獨自學習、小組學習、集體學習等不同的學習需求。

未來教育的課程特征是多樣化、模塊化、定制化。從課程供給來講，多樣化、模塊化成為趨勢，各種微課將極大滿足學生學習的要求，如果喜歡藝術，會有培養藝術家的課程，也有一般的藝術欣賞課程。如果學校開設的課程里沒有你感興趣的，還可以利用社會資源進行學習。從課程需求來講，個性化、定制化成為趨勢，學生完全可以根據自己的興趣、愛好、特長等選擇課程，五年級的學生，也可以學習八年級的課程。課程會完全按照學生的需要匹配最適合的內容。

個性化學習成為一種可能。首先是學習內容個性化，學校和教師根據學生學習檔案庫的歷史數據記錄，制訂相應的教學內容和教學進度安排，以適應學生個性化的學習需求;其次，學習方法個性化。數據環境、穿戴設備、圖像捕捉等技術，會根據學生學習行為和學習過程的數據分析，對每一個學生在學業成績、學習習慣、學習態度方面的個體差異進行診斷，推送不同的教學策略和方法，也能讓學習內容匹配學生個性;另外，學習情境個性化。未來學校的數據環境化和教學數據化，將利用現代化教學技術，設計個性化學習情境，能夠運用各種新技術，組織個性化的學習活動;還有，學習組織形式個性化。學習內容可以自主選擇，學習進度可以自主安排，學生與教師合作學習，平等交流。

學生的學習是為了適應未來社會，未來社會具有復雜性、綜合性和多變性，傳統的、以知識儲備為主的學習不再適應社會對人的需要，而是更加重視學生的能力和素養。當人工智能成為人的記憶外存和思維助手時，未來社會的競爭不再是生存問題，大多數學生已經不再把掙錢謀生作為學習的目標，而是培養面對社會，解決問題的創新性、批判性、獨特性的思維方式。而未來社會對一個人的學習經歷也不會再以所上的大學是否知名來進行判斷，而是以學生接受過什么課程以及學習的程度來進行判斷。

這種沒有統一標準，沒有固定場所，沒有規定學制，沒有系統內容的學習，與先賢們對于理想教育的追求是多么相似，因為孔子是這樣教學的，蘇格拉底也是這樣教學的，直到盧梭、尼采、杜威也都認為應該回歸到這種以人為本的學習狀態，使未來教育給學習的人本主義提供了可能。

三、未來教育既是相遇，也是涅槃

第一，教育的觀念轉變了嗎？當下的教育體系已經有200多年的歷史，這套體系下形成的教育觀念、思維、方法、制度、習俗，在發展的過程中不斷強化，日益穩固，進行革命性變革將十分困難，幾乎很難取得社會共識。在變革面前，很多人會固執地認為舊有的體系更符合人的發展，甚至不愿意承認在工業文明中形成的教育體系一直忽視了人的價值，忽視了人的生命存在，抑制了孩子的自然天性。今天，我們是否有勇氣針對現行教育體系的弊端進行革命性重建，決定了未來教育能在多大程度上滿足個性化學習的需求。當然，課程的國家意志屬性不能發生變化，還要通過考察增強學生的國家認同。

第二，系統性變革準備好了嗎？《教育信息化2.0行動計劃》里明確指出，中國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮著引領全球的作用，關鍵的一點是將教育信息化作為教育系統性變革的內生力量。未來教育，如果不是對學校環境的系統性變革，只能造成資源浪費。我們今天的智慧校園，還停留在建設幾間智慧教室，用一體機代替黑板，使用選課走班系統的初級階段，還沒有圍繞“學習者為中心”，變革學習方式，改變教學形式，還遠遠談不上未來學校。

第三，評價體系建設好了嗎？以學習者為中心體現的是一種人本思想，這一思想是要讓學生個性化學習，而不是圍繞著外在的要求學習。如果還用標準化的考試來評價學生，個性化學習以及可能的個性化學習都不會真正出現。我們不能把一個數學思維強的學生與一個寫作能力強的學生分出高下，不能讓魚也學會爬樹。而學習又離不開評價和反饋，這就要求根據不同學習目標建立起一個龐大的多元化評價體系，讓每一位學習者都能得到正確的個性化導向。

第四，我們的教師準備好了嗎？未來學校，人工智能會把教師日常教學中重復的、單調的、規則性的工作取代，緩解教師工作的壓力，成為教師的貼心助理。但是，個性化學習所要求的教師角色也會發生深刻變化，教師就不再是知識的傳授者，而是按照《可見的學習》的作者約翰·哈蒂所說，成為“適應性學習專家”。教師首先要使自己成為一位個性化學習者，作為學生共同學習的伙伴，成為滿足個性化需求的教學服務的提供者，成為設計定制化學習方案的咨詢顧問。

未來教育肩負著變革教育積弊的重任，未來教育承載著培育時代新人成長的榮光，未來教育也擔當著回歸古老教育理想的使命，未來教育需要堅守人本主義的基本價值。

作者單位：陜西省教育廳基礎教育一處