鄉村教師的突圍之路

李芳芳

在恐懼中催逼成長

在自卑中不斷提升

我從小生長在農村，1998年初中畢業后上了一所中等師范學校。但1999年大學擴招之后，曾經的中師校園里一度流傳著“三年一場中師夢，醒來已是萬事空”的打油詩，部分同學選擇回去上高中，那樣的氛圍曾多次讓我感到迷惘和壓抑，感覺自己就像那“夾縫中的一代”，自卑而恐懼。

2002年3月，我終于如愿以償地踏上講臺，由于當時縣域教師缺編嚴重，作為中師生的我還幸運地被分配到了一所鄉村中學，擔任班主任兼英語教師，我無比激動。但同時我內心也很害怕，因為師范三年我們沒有開設過英語課。所以，當時我定的第一個目標就是——做一名合格的英語教師，讓學生看得起，別讓學生把我從講臺上轟下來。為此，我不斷催逼自己成長，認真鉆研教材，精心備課，反復練習英語口語，同時又抓住一切空閑時間自學英語。先后考取了漢語言文學本科和英語本科學歷，隨后，我又參加省考，成功獲得初中英語教師資格。這樣的學習讓我的專業知識和技能不斷提升，也漸漸成為學校的骨干教師，并多次獲獎?？梢哉f，畢業后的前幾年里，我把所有的精力和工資都用在了自我學習提升方面，從中也讓我懂得了一個道理：“教師真正的自信與尊嚴應源于專業成長?！?/p>

專業引領明確方向

實踐反思助力成長

我第二階段的成長目標是做一個專業化的班主任。

其實，一開始我根本不知道怎樣管理班級，整天在教室里扮演著“保姆+警察”的角色。我也曾多次向周圍的老師請教，但聽到最多的一句話就是：“學生就是那么一管，寧給好心，別給好臉?！钡倚睦锩靼桌硐胫械睦蠋煵皇悄欠N形象，而應是學生的良師益友。

2006年，我們學校來了一位新校長，注重對青年教師的培養。他提出了“班主任要走專業化發展之路”，對我之后的教師生涯產生了很大的影響。記得有一次校長親自組織班主任培訓，他給每人下發了一份復印的文章，后來我才知道那是魏書生“科學與民主管理”的一篇文章。那次培訓很新鮮，魏老師“人人有事做，事事有人做”的管理方法也深入我心。隨后，我就趕快購買并讀完了魏書生老師的《班主任工作漫談》，并在我的班上嘗試進行自主管理，這些實踐不僅讓我看到了學生的潛能，也再一次讓我感受到閱讀給我帶來專業上的成功體驗。所以，我又讀了很多全國知名班主任的著作與文章，自費訂閱了《中國教師報》《中國教育報》及《班主任之友》等，不斷學習，更新理念。特別是在讀到李鎮西老師的《愛心與教育》《做最好的老師》《我這樣做班主任》等著作后，我的內心深處產生了極大的觸動。我真實地觸摸到了我想成為的好老師的形象。在隨后當班主任的十年里，我一直把“愛心與責任”作為工作的準則，走進學生里，帶領他們一起朝前走。

閱讀經典點亮心燈

影響帶動攜夢前行

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學校根本不可能有真正的教育”。我很贊同朱永新老師的這段話。這幾年來，通過閱讀不僅提升了我的專業知識，也讓我對教育有了更多的思考與實踐，并慢慢形成了自己的教育理念。在我的熏陶下，我女兒從小便養成了良好的閱讀習慣，每天都能自覺地讀書，11歲的她目前的閱讀量多達上千本，是我的3倍多。我不能確切地說出閱讀到底給她帶來了多大的影響，但那次讀完《窗邊的小豆豆》后，她帶著哭腔問我：“媽媽，你為什么不能成為小林宗作那樣的校長？”深深刺痛了我。我明白了閱讀不一定會讓她成為誰，但那些像小林宗作校長一樣的人物形象會永遠留在她的腦海中，并會成為她的一部分。

2013年8月，我被調到一所山區小學擔任校長。面對一百來人的村小，八九個正式編制的教師，落后的教學設備，單調的學校生活和一群不太重視家庭教育的家長，我除了壓力就是心疼，感覺農村的孩子就是可憐。

無數個夜晚，我都在反復思考一個問題“我們到底要培養什么樣的孩子？六年的小學生活能給師生帶來些什么？”結合閱讀對于我和女兒的改變，我覺得閱讀便是沒有門檻的“公平教育”，我要讓孩子們從小就讀到最好的書籍，用閱讀點亮一盞盞心燈，讓每個孩子的眼中煥發出應有的光亮。于是，我們開展了“書香校園”建設，每天帶著學生一起晨誦、一起閱讀。沒有書，我就想辦法四處籌錢給師生買書；沒有時間，學校就硬性規定每天中午閱讀20分鐘，逐一檢查評比；家長不支持，我們就利用各種機會給家長培訓改變其觀念。

最難的是改變教師，農村現在很多老師不讀書的現狀比比皆是。為了讓我們的老師從思想上認同，我采取了統一培訓與逐個擊破的方法，比如張老師家孩子剛兩歲，我就送她孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》，趙老師孩子上幼兒園了，我就送她《好媽媽勝過好老師》，并把我孩子以前讀過的繪本送給她孩子，指導她進行親子閱讀。隨后，又不斷地與他們交流閱讀心得，慢慢地老師就感受到了閱讀學習的好處，從被動變為主動，從帶著自己孩子讀到帶著班上學生讀。

就這樣過了三年，我們學校的孩子基本上都有了良好的閱讀習慣，學校也把閱讀課編入課表，開始了閱讀課程化的嘗試。其實在這個過程中最為受益的還是我們的教師，在閱讀中我們開始反思自己，學做好老師、好家長。同時，不斷地閱讀、實踐、思考，也讓我們有了正確的學生觀和不唯分數的質量觀，并由此展開了一系列嘗試：學校沒有專業藝術教師，我們就自己學習，教孩子美術音樂，讓孩子拿起畫筆、吹起樂器；我們讓科學課變得好玩，帶孩子們做水的探究性實驗，帶領學生走入桃樹林，去觀察花蕊，了解植物；學校規模小辦不起大型運動會，我們就開趣味運動會，師生樂開了花，對于獲獎的學生，會鄭重地頒發給他們金、銀、銅獎牌，讓孩子有奧運冠軍一樣的榮耀。春天里，我們就帶孩子上山踏青尋春，在古詩詞里“誦春”，在紙上“繪春”；端午傳統節日，就和孩子一起擰花繩，包粽子；我們帶著孩子一起養蠶，教會他們正確刷牙。雖然做的都是一些小事，但看到孩子們和老師們的變化，我真正感受到了快樂，感受到了自我成長帶給自己和周圍人的改變。

一路主動，才會一路陽光。作為鄉村教師，雖有很多制約我們成長發展的因素，但我認為首先要進行思想上的突圍。要認識自己，找準定位，明確各個階段的目標，相信自己能夠成為一位好老師；其次，關鍵是要在行動上突圍，不斷地讀書學習，實踐反思，主動成長；再次要從環境上突圍，記得今年的馬云鄉村獲獎教師牛宇老師就說：“我雖在鄉村，但一直努力不被同化。”前行的路上也許是孤單的，但我們要守住初心，耐得住寂寞，坐得住板凳，經得起評價。同時，我們還要學會借力發展，抱團成長。真所謂“越努力，越幸運”，這些年在努力學習的過程中，我于2017年還榮幸地獲得了“桂馨南懷瑾鄉村教師獎”，結識了很多有夢想有情懷的鄉村教師，和他們一起學習成長為“精神尺碼相同的人”，讓我看到了自己的可能性和鄉村教育的明天。

作者單位：西安市周至縣雙明小學