中小學變聲期學生聲樂教學的思考

李玉芳

【摘要】中小學生的變聲期教學是一個長期以來在教學中產生困擾的問題。本文就中小學聲樂教學與合唱訓練中的變聲期問題進行了分析，總結了教學與訓練實踐中的經驗，并提出了教學與訓練的方法。

【關鍵詞】音樂課堂;變聲期聲樂;教學方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、問題的提出

中學生心理生理變化的必然階段——變聲期，給音樂教學帶來了一定的困難，這已成為當前師生共感苦惱的普遍問題。學生變聲期給音樂課帶來的危機，不僅表現在初中二年級，其實從初一學生進校就已開始，學生因此對歌唱感到茫然，出現自卑、懊惱、畏懼等消極心理。

那么，是不是處于變聲期的中學音樂課，尤其是中學二年級的課，只能是這個狀態了呢？能不能使這種現狀有所改變或得到些改善？如何尋找積極的方法來克服這一困難？從走上音樂教學崗位年以來，在我歷任的每屆學生中總有個別的班級音樂課讓我十分滿意，那統一和諧、充滿情感的歌聲、積極愉快的課堂氣氛，變聲期的種種困難似乎在他們那兒一點也看不到。是什么原因使之出現這個良好的局面？是男女比例問題？是班主任出色？還是教師本身實施了什么目標與辦法，有意無意地增加了更多的期望與關注？如果在各個教學班中都實施同樣的目標與方法，寄予一樣的期望與關注，都能見效嗎？為尋求克服初中生變聲期困難的良機與出路，減少因變聲給孩子帶來的困難與苦惱，讓更多的孩子能愉快、順利地通過變聲期，我從2017年秋季開始對本校初一年級的四個新生班做了一些研究探索。

二、過程與做法

（一）班級的分選

四個教學班的基本情況（表一）。為了更好地控制和排除實驗的無關因素，我從班級人數、男女比例、班主任等多種因素，把四個班平衡分為A（1）（3）班，B（2）（4）班進行實驗。兩組條件基本相同，B組稍好于A組（表二）。

（二）時間安排

為尋找良好的時機，分三個時間來進行實驗。

A（1）（3）2017年秋季9月份初一上半學期開始。

B（2）2018年春節三月份初一下半學期開始。

（4）2018年秋季9月份初二上半學期開始。

（三）具體的目標方法措施

1.對剛進校的學生進行素質測試，全面了解每個學生的基本聲音情況，組織好高低聲部，分布好較優良的“種子”。抓住起步，先入為主，一開始就是兩聲部的和聲聽賞發聲訓練。前兩個月，保證每節課至少用15分鐘時間搞統一聲音的基訓。正確的步驟、循序漸進、大面積地修正，盡快形成一個良好的集體“聲音背景”（這里指全班聲音的基本統一、音準協調感、控制能力和合作意識），為順利通過較大規模的變聲打下了穩固的基礎。

2.有始有終地實施合作目標結構，讓每個學生不斷意識到，只有在班級里其他同學都到達目標的前提下他們才能達到目標，從而自覺地形成一個共同的合作目標。在大量開展集體活動中發揮學生間積極的相互作用、良好的暗示作用，發聲、聽音、合唱、合奏、聽音樂、討論音樂的過程中要盡量少用單獨或競爭的目標機構。

3.堅持輕聲歌唱，減輕聲帶負擔，協調各發聲器官的活動，不追求音量，而講究音準與音質。教師給歌曲學唱時定調一定要慎重，切合學生聲音條件的實際承受能力，要考慮、照顧男同學的聲音特點。一首歌曲的識譜學唱完整，表現過程中可以變換幾個不同的調來適應學生嗓子的要求以及歌曲表現和情緒的要求。如唱“牧歌”練唱用C調，完整唱用#C調。“桑塔·露琪亞”練譜用G調，學唱用A調，完整表現用B調。

4.注重規范的訓練，規范能導致美感，用美感去吸引學生。起點要高，只要教師及時地給學生，學生遲早會有的。適當的難度反而能激起學生的學習興趣。經常進行有伴奏與無伴奏相結合，自然音與少量變化音相結合的發音歌唱練習，讓學生一定要注意唱時聽，使聽覺的發展與歌唱緊密相連;引導學生用心唱用情帶、仔細聽來加深體驗。從伙伴的音色音準感覺中不斷調節、自己的聲音，逐步向集體靠攏，求得音色的統一、音調的準確、聲部的和諧。從集體情感的范圍中不斷獲得適度感、自我陶冶感，形成內心感知、情感共鳴，得到美的享受。

三、實驗結果

通過兩年的實踐，A組班課堂教學情況發生了很大的變化，在積極的相互作用中、在和諧美好的聲與情中，教師與學生之間相互學習、交流，互相感染、陶冶、吸引。今年其他學校來我校觀摩交流，一致評價A組班明顯地比B組的兩個班好。他們有良好的歌唱氣氛，音色較美，聲音統一，聲部和諧，歌唱有一定的表現力和感染力，而且與教師合作得很默契。其實，當時有相當一部分同學正處于變聲期。

四、啟示與反思

（一）對積極克服音樂課變聲期困難所得到的啟示

1.教學中沒有哪一件事能比目標結構的恰當采用更重要了。目標就如種子，播什么收的就是什么。音樂課中大部分都是需要集體合作、共同努力、默契配合才能完成的練習。節奏訓練、合奏、合唱整個訓練，表現過程就是個性服從共性、個人服從集體的調節過程，任何隨意表現個性的現象都可能給集體練習的統一和諧帶來損失。合作意識的培養，本身就是對種種不和諧的有力約束。

2.從實驗時間來看，結果證實了要有效克服變聲期的聲音困難，時間是非常關鍵的。一定要抓住時機，不能忽視一開始的良機，在學生最初的學習中盡快實施目標，工作要在學生一進校就做。如果這個問題到初一下學期或初二上學期再來引起注意，實施目標與辦法就相當困難。起步時間會直接影響到初二大規模變聲時的集體聲音的形成與發展趨勢。

3.抓住時機，實施有效的目標與辦法。變聲期的聲音障礙是可以逾越的，集體聲音是可以訓練的，經過規范的、不間斷的努力是可以獲得美好音色的。變聲期的跑調、音不準、沙啞都是暫時的、不穩定的、不由自主的。況且變聲的明顯程度、早晚時間、長短也不一樣，是可以在集體的積極暗示中得到彌補，在相互影響中尋找音準與平衡，從而調節自身的音量、速度、音色，達到統一、和諧、均衡。處于變聲期的學生雖然聲音存在不同程度的困難，但他們的審美感與情緒體驗還是在不斷進行的。削弱、克服了變聲期帶來的生理心理困難，使音樂課中音樂不中斷，保持美的色彩是完全可能的。

4.處于變聲期的學生對音樂課照樣很感興趣。用積極的辦法有效削弱了變聲困難，合作的課堂里充滿了成功、愉悅，誰也不要擔心何時又要出洋相了。同學們共同努力達到的情感高潮，使大家不斷產生興趣。音樂課中的美感與樂趣在變聲期會更加吸引學生積極投入參與音樂行為，接受音樂活動。抓住這個時機，培養學生的藝術審美興趣和能力，終身都會有益的。

5.新型和諧的師生關系，真誠互通的課堂心理氣氛，商討、激勵、尊重，能幫助培養學生的合作意識，提高合作活動的積極性，師生和諧交往往往是有效控制紀律的關鍵，師生間熱情融洽的關系是建立良好紀律的基本保證。

（二）對消極對待音樂課變聲期困難的某些想法做法的反思

1.教師出于好心，一味減輕變聲期學生的歌唱負擔，反復放松要求或干脆沒有要求。這樣即使減到最低程度，學生仍感困難，又感乏味，不但不覺輕松，還會把興趣都趕光了，課越上越難上，連現狀都難維持，使學生失去了初中階段學習音樂一段很好的時光，這是絕對不可取的。

2.教師教學的盲目性。受傳統觀念影響，認為“變聲期嘛，理所當然只能這樣”，沒有遠近目標，心中無數，隨心所欲，走到哪里算到哪里，造成學生自由放任、越來越多的違紀行為，紀律無法控制，師生互相埋怨，關系緊張，導致教學失敗，這是必須防止的。

3.（a）不了解體諒學生，不依據學生年齡特征和生理條件來采用目標、方法指導、調節教學過程;

（b）失去良機，對變聲期的音樂教學悲觀失望;

（c）一種習慣偏見，缺乏對變聲期聲音訓練的新認識與正確指導。

這三點是消極對待變聲期困難導致教學失控的主要原因。

克服初中生變聲困難，改善音樂教學效果，需要研究我們的學生，創造我們的方法，更新觀念。今天的研究僅僅是個起步、探索，很不完善，有待于在更多的學校推廣，進行更廣泛、全面的研究，反復實驗，爭取有所成效。積極地克服初中生變聲期的困難，在整個中學教學中一定會出現更加喜人的局面。